<<青山处处埋忠骨>>说课稿 一、教材简析 《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版第九册第八单元的一篇略读课文。本文主要讲了##的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，##惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了##常人的情感，伟人的胸怀。 全文以##的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和##收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，##的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写##强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。 文章截取最能表现人物精神境界的一个片段，通过细节描写反映出##的崇高境界，展示了他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，读后让人肃然起敬。 二、教学目标 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标： １、知识与能力目标： ⑴认识８个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。 ⑵以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。 ⑶进一步学习描写人物的方法。 ２、过程与方法目标： 通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解##是平凡的，更是伟大的。 ３、情感态度与价值观目标： 了解一代伟人##作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。 这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。 由于本组教材以“走近##”为专题，走近##，让学生感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标。但是由于受到年龄和经历的限制，对学生来说比较困难，所以“体会##丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”既是本课教学的重点，也是教学的难点。同时，在感受的过程中，要重点帮助学生学习人物描写的一些基本方法。 【说教法】 本课教学主要采用以下教法： １、以读为主，在读中感悟。引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成。 ２、采用“情境教学法”，并借助多媒体辅助教学。增加教学的直观性和形象化，创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维。 【说学法】 在本文的教学中，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。 【说教学过程】 一、谈话导入 1、导入：我们领略了##作为诗人和领袖的风采。然而，毛主席和我们一样，有普通的情感世界。今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的##的情感世界。 生齐读课题：青山处处埋忠骨 2、在青山的掩映下，让我们又一次记起抗美援朝的那场战争。（课件展示有关抗美援朝的相关资料）我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的十几万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有##同志深爱的长子——毛岸英。 二、初读课文 1、检查预习，出示词语，指读词语。 读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋 读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 2、请同学们轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音。 3、说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 4、过渡：毛主席收到了几封电报？每收到一封电报时心里在想些什么？从中你能体会到什么，请同学们细读课文。 三、细读体会 （一）出示要求 1、自读课文，画出描写主席心理活动的句子，并随笔记下自己的体会。 2、带着体会感情朗读。 （二）学生自学。 （三）全班交流 1、当主席收到第一封电报后，是什么心情？从哪里看出的？ ①学生回答后出示句子：从收到这封电报起，##整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟.桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。 ②指名读。你从中体会到什么？收到这封电报起，主席悲伤得说不出话，吃不下饭，悲伤得借烟消愁，读── 2、你还从哪里感受到主席的悲痛？ 出示句子：“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。让我们通过朗读来体会主席失去爱子后万分悲痛的心情。 3、此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么？ 随机交流有关毛岸英的资料。 (岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间.慈父##此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。) 4、主席和岸英分多聚少，为什么还要送他到枪林弹雨的战场中去？（体会主席的伟大） 5、沉浸在悲痛中的毛主席又先后收到两封电报，内容分别是什么？男女生分别读电报的内容。 ①面对这两封要求完全相反的电报，毛主席是怎么想的？后来他又做出了怎样的决定？请自读第七自然段，画出表现主席矛盾的心理句子。 ②你从这一段中体会到了什么？ ③体会主席矛盾的心理 出示两组句子： “儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”。 “朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不再想见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” ④感情朗读。分两组，看老师的手势，读句子。一种声音在轻轻地渴盼：“„„” 但另一种声音在轻轻地提醒：“„„” 6、师生合作感情朗读课文第七小节，再一次体会主席常人的情怀和伟人的风采。 7、当毛主席要在电报记录稿上签字时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？你从中体会到了什么？ （1）主席下意识地踌躇了一会儿。 （2）主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面 随机理解“踌躇”和“黯然”的意思。 ⑶“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。” 重点理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”谁来谈谈对这两句诗句的理解？ 四、深化感悟、领悟写法 师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟，但他毅然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！ 让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧!（配乐朗读） 五、课外拓展：1、这一夜对主席注定是一个难眠之夜，我们仿佛看到了什么？听到了什么？拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f0bd65ce5fbfc77da269b158.html