基于学习通平台的SPOC翻转教学应用研究---以《健康评估》课程为例 摘要】 目的：评价基于学习通平台的SPOC翻转教学的应用效果。方法：采用便利抽样法选取2017级高职护理专业105名学生作为研究对象，采用抽签法随机分为试验组53人和对照组52人，试验组采用采用基于学习通平台的SPOC翻转教学，对照组采用传统教学。结果：试验组干预后学生期末理论考试成绩、自主学习能力均优于对照组（P＜0.05）。结论：基于学习通平台的SPOC翻转教学提高了学生的学习成绩和自主学习能力，值得推广。 【关键词】 SPOC；学习通；翻转教学；健康评估 【中图分类号】R197.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2018）34-0391-02 新媒体时代的到来直接或间接影响着教学内容和教学方式的改变，可用的教学软件增多，教学信息化的要求日益提高。SPOC(Small Private Online Course，简称 SPOC)即小规模限制性在线课程[1]，作为一种融合传统课堂教学与在线学习的混合学习行动方案，其学生规模一般控制在几十人到上百人之间，“小班化教学”便于管理，与师生翻转课堂交流性强，更加强调学生个性化、完整深入的主观性学习体验。SPOC行动方案的出发点和落脚点在于分解课堂学习内容，将部分内容转移至课外进行，线下以学生自学为主，课上以师生翻转课堂为主，加强了师生、生生之间的翻转课堂交流。《健康评估》是一门桥梁课程，有助于辅助其他课程的学习，然而教学课时有限，教学形式、评价方式单一，学习资源匮乏，课上课下师生交流少，有限的学习资源满足不了学生的学习需求，因此笔者在《健康评估》课程中，开展基于学习通平台的SPOC翻转教学行动方案，现汇报如下。 1.对象与方法 1.1 研究对象 采用方便抽样法，抽取我校2017级高职护理专业两个班级作为研究对象，采用抽签法选择5班作为对照组，3班为试验组。其中，3班53人（男4人，女49人），5班52人（男4人，女48人），两组学生均通过普通高考入学，年龄均为19～21岁，入学成绩无统计学差异。 1.2 教学方法 1.2.1对照组 采用传统的教学模式，课前布置预习内容、课堂集中讲授、课后完成书面作业或训练任务。 1.2.2试验组 采用基于学习通平台的SPOC翻转教学行动方案。 （1）课前在线自学行动方案：教师设计好教学内容，根据教学内容制作课件、视频、学习任务单或扩展资源等，并上传到学习通平台，学生通过SPOC课程观看微视频，根据学习任务单，学生实现基于问题的学习，为学生线上自主学习提供辅助和指导。 （2）课中答疑翻转课堂行动方案：在课堂教学中，通过师生面对面的讲授，概括课上所要讲解的主要内容和重难点。如果是理论内容，教师根据学习任务单，需要学生理解掌握的知识点，可以随机找学生发言、或者课前测验查看学生对知识的掌握程度。如果是实践内容，每个小组进行操作演练，学生翻转课堂讨论，教师查缺补漏，总结发言。最后，教师辅助学生将课程知识进行系统化的梳理，由学生自主构建相关知识体系。 （3）课后巩固提升行动方案：课下学生需要对所学知识查漏补缺并复习巩固提高，不断加强学生对知识的掌握并融会贯通。教师应随时关注学生的学习动态，根据学生在学习过程中的表现采用多元化的评价手段，并及时进行总结与评价。 1.3 评价指标 1.3.1期末理论考试成绩。期末采用理论考试，两班均用同一套试题，由课程组非任课老师出题并批改，比较两组期末考试成绩。 1.3.2自主学习能力评定。课程开始前后采用台湾护理学院郑夙芬教授编制的护理学生自我导向学习能力量表对两组学生进行测评，该量表共计20个条目，采用Likert5级计分法，得分越高表明自主学习能力越强。总量表Cronbach’s值为0.916，具有良好的信度[2]。 1.3.3教学反馈。自行编制教学评价表，最后一次课后发放给试验组学生填写，当场发放，当场回收。 1.4 统计学方法 采用SPSS19.0软件进行统计学分析。计量资料采用均数、标准差进行统计，计数资料采用百分率统计，两组间比较采用两独立样本t检验，检验水准为0.05。 2.结果 2.1 期末理论考试成绩比较 两组学生的期末理论考试成绩见表1。 表1 两组学生理论考试成绩比较（x-±s） 3.讨论 3.1 基于学习通平台的SPOC翻转教学行动方案的优势 3.1.1提高自主学习能力 在混合学习环境下，传统课堂教学与网络自主学习相融合，有些简单易懂的知识点，学生在网络环境下自主学习后，在课堂上教师只需抽查或者测试即可。课堂教学的重点集中在对重难点知识的点拨、学生翻转课堂、答疑上。小规模在线的翻转课堂模式线上学习内容的丰富性、时间的自由性、形式的互动性等都有利于调动学生的积极性[3]，提高学生自主学习能力，促进学生积极主动参与课堂教学。 3.1.2增加课堂互动 翻转教学行动方案更加关注师生之间的交互。在学习通平台的讨论区，每个知识点都是精心设计，包括课前提问、测验、课中的测验、讨论、课后作业等，教师可以在课前、课中、课后利用多种方式与学生进行线上线下、实时和非实时的交互，有利于学生知识的内化吸收。 3.1.3教学评价更加多样化 教师更加关注学生的过程性评价，利用网络教学平台可以快速、准确与全方位查看学生的课堂积分、签到率、章节测验完成率及平均分、月访问量等，教师可以有针对性地找学生提问、交流，督促学生学习。 3.2 基于学习通平台的SPOC翻转教学行动方案的不足 仅有69.8%的同学喜欢此种教学方法，分析原因可能是：（1）长期传统教学模式下长大的学生已经习惯被动学习，对翻转课堂还不能很好的适应；（2）翻转课堂需要学生花很多课余时间自主学习，学习负担比较重。因此，在今后的教学中，应加强对学生的引导，不断完善翻转课堂的教学设计，让学生充分体会翻转课堂的魅力，学校在制定教学计划时，允许把部分学生课外自学的时间也纳入到课程教学课时内，减轻学生负担。 实践表明，基于学习通平台的SPOC翻转教学行动方案体现了“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念，具有一定的应用效果，也将成为未来课堂学习的一种重要方式，但目前实际应用中仍存在一定阻力与不足，还需进一步探索。 【参考文献】 [1]曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC:一种深度学习行动方案建构[J].中国电化教育，2015(11):28-34. [2] Cheng SF,Kuo CL,Lin KC,et al.Development and preliminary testing of a sself-rating instrument to measure self-directed learning ability of nursing students[J].International Journal of Nursing Studies,2010,47(9):1152-1158. [3]刘松.基于SPOC的翻转课堂在健康评估课程中的应用[J].卫生职业教育，2018，36(12):78-80. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f46362fcb107e87101f69e3143323968011cf4ad.html