摘 要：少数民族教师专业发展是关乎各民族团结稳定与发展的关键因素，总结与发现现有相关方面研究的特点和缺陷，能够明确今后此类研究重点，为少数民族教师专业发展提供理论依据。 关键词：少数民族教师；专业发展；现状综述 由于我国是多民族国家，这一特点决定了我国教育的独特性，而民族教育除了具有一般教育的普遍性特征之外，还因其独具特色的民族心理和民族文化而呈现出一定的特殊性。我国少数民族教师主要分布在西藏、新疆、内蒙古、甘肃、青海、广西、贵州、云南等地（王嘉毅，赵明仁，2012）。改革开放以来，我国民族地区的教育事业有了巨大的进步（陈立鹏，1999；马戎，2008），教育条件有所改善，学生受教育的权利也得到了基本保障。然而，由于民族地区的文化传统、双语教育以及教师素质等因素，这些民族地区的教育水平和教育质量依然不高（李希，李映洲，郑一筠，杨华，1994；王鉴，2002；杨军，2006）。教师水平的高低直接影响着教育质量的好坏（薛海平，王蓉，2010），因此，近年来我国少数民族教师教育受到越来越多的关注。目前的研究所涉及的少数民族教师有藏族、蒙古族、回族、维吾尔族、哈萨克族、纳西族、瑶族、拉祜族、东乡族等，具体到少数民族教师专业发展方面的研究，主要涉及以下两方面： 一、 分析少数民族教师专业化发展过程中存在的问题并提出相应对策。 孙钰华（2007）以新疆哈萨克族、蒙古族、哈萨克族教师为研究对象，发现民语教师专业发展的问题有：外出学习交流机会少、缺少探究精神和科研能力、汉语水平不高、继续教育没有成为民语教师成长的支持性因素等。针对以上问题，她提出为教师创造良好的客观发展环境、教师培训费要专款专用、提高民语教师的研究意识、加强教师之间和教师与专家之间的交流和合作、培养掌握双语的少数民族教育专家等；杨德明、孔雪晴、胡新民（2008）调查了乌鲁木齐三所高校的120名教师，得出如下结论：少数民族教师已经意识到专业发展的重要性并且有极大的发展需求、教师专业发展的相关资源和条件有待改善、专业发展已经具备相应能力、潜力巨大但职称科研现象严重，并提出重视少数民族高校教师专业发展、加强相关理论知识学习、努力培养反思能力、发展教师合作、提高汉语水平等建议；达万吉（2009）以藏族教师为研究对象，探讨了教师专业发展的制约因素：教师职业声望低、教学效能感低、教学方法和学生观落后、专业发展信心不足、培训机会少、培训内容缺乏可操作性、培训形式单一等，并提出了相应措施：激发教师专业化发展的内在需求、树立专业发展意识、构建实际有效培训机制等。 也有不少学者（祁进玉，金东海，2003；李曙光，2006；乌兰，2008；张莉莉，2010；杨淑芹，杨帆，2012；蔡淑兰，2012）专注于少数民族教师专业发展的基本路径研究：校本培训、自我研修、资金保障、远程教育、文化课程资源开发、多元评价、合作学习、跨校学习和研讨、重视女教师培训等。 综上可以看出，缺少探究精神和科研能力、汉语水平不高、学习培训机会少、继续教育培训内容形式不当等都成为制约少数民族教师专业发展的绊脚石，要想解决问题，实现自我提升，就要提高教师专业发展意识；注重培养教师专业素质；创建良好的客观生态环境，如开发文化资源来丰富校本研修、完善培训制度与评价制度、培训费用专款专用、注重合作交流学习等。 二、 探寻少数民族教师专业发展的文化理论依据。 教育总是在一定的文化背景之中进行，民族教育兼具普遍性(一般教育)与特殊性(少数民族的教育)。在少数民族地区的教师素质、角色意识、教师教育或培训以及改进对策与建议的研究中，民族文化因素逐渐为学者们所关注。如果红，熊继华（2007）从多元文化视角探讨了少数民族教师培训的课程目标价值问题；李家黎（2006）从文化生态学理论出发探究了少数民族教师专业发展的独特性、影响因素及发展策略；也有学者如刘莉（2008），李斌、孟凡丽（2011），刘刚（2011）基于文化阐释学理论基础来探讨少数民族教师专业发展的文化动力机制、发展历程和发展路向等。 然而，已有研究也存在两个问题：一是人们已经开始关注教师专业发展的民族性特点，但是在民族教育学、民族心理学、文化人类学、知识社会学、生态学等相关理论基础方面的探讨还不够深入甚至没有涉及，致使少数民族教师专业发展的理论基础研究不够深邃和宽广。二是在关注少数民族教师专业发展问题的同时，没有能够全面分析少数民族教师所处的教育环境中的各个影响因素之间的相互影响关系。 少数民族教师专业发展影响着学校教育质量高低，更关乎少数民族地区的繁荣与稳定。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f5543124492fb4daa58da0116c175f0e7cd11944.html