《再塑生命的人》教学设计 一、教学设计 知识与能力： 1．引导学生准确、流利、有感情地朗读课文。 2．指导学生整体感知课文内容，了解人物形象。 3．提高语言运用的能力。 过程与方法： 揣摩文中富有表现力的语句，分析动作描写和心理描写的作用。 情感态度与价值观： 引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。 二、教学重难点 教学重点： 1．整体感知课文内容，品味揣摩重点语句。 2．体味作者学习的艰辛和收获的快乐。 教学难点： 1．引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。 2．理解文章标题的含义。 三、教学策略 本课主要采用朗读法、小组合作法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。 2．设计好问题，采取小组合作，深入解读文本，分析人物形象，了解描写对刻画人物的作用。 3．设计学生活动，模拟聋哑人生活情境，让学生感同身受，深化对文章主题的理解。 四、教学过程 （一）导入学习 1．教师导入 人的一生总免不了磨难，面对绝境，我们是选择自暴自弃，还是迎难而上？很多人都给予我们有益的启示：邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎《千手观音》，让我们体会到生命的绚烂；贝多芬以残疾之躯谱写《命运交响曲》，让我们领略生命的辉煌。今天让我们一起走进《再塑生命的人》，看看命运多舛的海伦?凯勒如何焕发生命的光彩。我们先看一段介绍海伦?凯勒的视频。 【设计意图】激发学生的阅读兴趣 2．作者简介 教师引导学生观看再塑生命的人作者介绍。 【设计意图】 为人物分析做铺垫。 （二）整体感知 导入：是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢？ 我们朗读《再塑生命的人》这篇课文，思考下面问题： 1．文章写了海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师之间的哪些事？ 明确：海伦·凯勒初识安妮·莎莉文老师；安妮·莎莉文老师教“我”识字。 2．阅读课文“杯”与“水”部分，布置下面两个问题，引导学生从文中找依据： 莎莉文老师在教育海伦·凯勒的过程中遇到了什么阻碍？ 明确：海伦·凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困难，与老师发生了争执，陷入了迷茫、困苦。 【设计意图】引导学生朗读课文、关注文本，整体感知文章内容。 引导理清文章思路，简明扼要表达。 （三）内容探究 1．谈谈你对海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的认识。 教师播放微课感受水感受爱。 明确： 海伦·凯勒：求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。 安妮·莎莉文老师：善解人意、讲究方式、充满爱心、耐心细致。 2．谈谈你对文章标题“再塑生命”的理解。 明确：“重塑生命”的历程 ①生命的原貌：我的生命______（像大雾中的航船，课文第4自然段） ②光辉的起点： _____（相识，课文第5自然段） ③幸福的复苏：生命中拥有了______（文字，课文第13自然段） 【设计意图】让学生能更好地通过重点段落的感知体会“再塑生命”的深刻含义。分析人物形象，培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征，让学生能全面思考。 （四）语言探究 教师引导： 本文文字流畅优美，字里行间流露着作者的真情，充分表现了作者热爱生活、善思好学的性格和追求。 教师布置问题： 找出本文中你认为最美的句子并进行赏析。 示例： 句子：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。 赏析：这句话表面是写文字带给作者的美好感受，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋哑人看到了“光明、快乐、希望”，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽，自己是最幸福的。 【设计意图】 训练学生的语言表达能力，提高学生语言运用能力，让学生对人物形象理解得更加透彻。 （五）写法探究 教师提出问题，并引导学生分组讨论： 文章前4段写了什么内容？文章前4段都没有安排安妮·莎莉文老师出场，这部分文字是否多余？为什么？ 明确：不多余。用层层铺垫烘托出莎莉文老师对“我”的重要性，也加重了开头所说“最重要一天”的分量；同时，也给读者留有阅读期待，让人急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。 【设计意图】 让学生了解恰当的铺垫对刻画人物、突出主题的作用。 （六）活动学习 1．布置课外任务。 搜集古今中外身残志坚人物的故事，感受其优秀品质。 2．活动──体验“黑色世界” 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f64a5429ba68a98271fe910ef12d2af90242a88b.html