小学语文案例反思-儿童诗教学的目标定位与教学要点人教版新课标 一、第一学段儿童诗教学目标的确定 《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”该目标从宏观角度确定了第一学段诗歌学习的总要求。但对于一线教师来说，该目标不够具体，不具有指导性。因此，我在第一学段诗歌的教学实践中提炼出如下目标。 1．通过儿童诗的诵读，帮助学生识字，增加识字量。 2．通过儿童诗的诵读，感受阅读的乐趣，并因此喜欢阅读。 3．使学生明白儿童诗的格式要求，并能在诵读中读出韵律、节奏等。 4．通过诵读儿童诗展开想象，让学生在读诗、赏诗中悟得道理，受到教育，并获得初步的情感体验，感受语言的优美。 5．能模仿诗歌的句式说话（或写话）。 6．能背诵优秀儿童诗30～50篇。 二、第一学段儿童诗教学的要点 （一）识字、学词、积累语言 编入教材中的儿童诗承载着识字、学词、积累语言等多重任务。 例如，一位教师教学《雪地里的小画家》时，对本课教学设定了如下目标：通过朗读，识记本课11个生字；认识两个偏旁：刀字头和目字旁；会写“几、用、鱼”3个生字；在语境中理解并积累“一群、梅花、月牙、冬眠”等词语；会用“ 的脚印像 ”的句式说话。 又如，叶老师执教《红领巾真好》时，在初读环节中对诗歌第三节字词“巢、木牌”的教学片断。叶老师手拿词卡“巢”，先让学生读准字音，然后出示课件篆书“巢”字，说：“古时候的它像三只小鸟停在树上的鸟窝里。”接着出示课件“鸟巢”：“大家看，这是北京奥运会的主会场，叫——”“鸟巢。”生答。“远远望去，它的外形多像一个鸟窝啊！小鸟的家叫‘鸟巢’，小蜜蜂的家叫什么呢？小蚂蚁的家呢？”根据学生的回答积累“蜂巢、蚁巢”等词语。接着，老师指着词语“木牌”问学生：“课文中说是怎样的木牌？”生答：“崭新的木牌。”老师又说：“文中像这样的短语还有很多，请小朋友们找一找，读一读。”随后，老师与学生一起找“可爱的小鸟、蓬松的羽毛、机灵的小鸟、翠绿的树苗”等短 语。叶老师充分运用“形象依托、反复出现”的字词教学形式，在教学“巢”字的过程中，不仅渗透了汉字的构字特点，还使学生形象记忆。同时，又通过让学生寻找课文中像“崭新的木牌”一样结构的短语，有意识地让学生进行积累，这样的字词教学生动活泼、扎实高效。 另外，在第一学段儿童诗教学中，教师可以把识字学词与儿童诗的语言特点联系起来。例如，教学《哪座房子最漂亮》中的“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗”时，教师可以让学生进行换词训练。 （二）朗读与想象、情感体验、品味语言结合 1.真情朗读，引导学生体验情趣 儿童诗是抒情最浓的一种文学体裁，它小巧，天真烂漫，富有情趣，适合小学生朗读，也是小学生最喜欢朗读的课文。实践证明，真情朗读是学习儿童诗的重要方式，有助于学生理解诗歌的内容。 2.感知形象，引导学生体会意境 儿童诗最突出的特点是用具体的形象表达抽象的情感，进而创设出丰富、独特、深远的意境。教学时，教师应引导学生抓住诗中的重点句和关键词，让学生把想象带进诗境，从抽象的文字符号中再现出有声有色的画面。 3.品味凝练而富有音乐性的语言 诗是语言的艺术。儿童诗符合古诗押韵的要求，用韵也比较严格，具有较强的音乐性和节奏感。诗中拟声词、叠词的运用，也能直接将客观世界的声音和节奏传达给儿童，拉近诗与儿童的距离，使儿童产生身临其境的真实感和亲切感。 三、第一学段儿童诗教学的两个建议 1.结合文本特点，适当拓展儿童诗 课程标准提出：应重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向,尊重孩子们在学习过程中的独特体验。 例如，叶老师教学《红领巾真好》时，用儿童诗导入：“清晨，当第一缕阳光照射进森林，听，小鸟们都醒了。（播放鸟叫声）让我们唱着《森林之歌》，一起走进这片美丽的大森林吧！”（课件出示：《森林之歌》一片森林/就是一座童话小屋/每一棵树/都是一本厚厚的书/小鸟来了/照着书中的乐谱唱歌/叽叽喳喳/叽叽喳喳/唱绿了林中的小树树。） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f73fe625814d2b160b4e767f5acfa1c7aa0082c3.html