教育叙事研究 一、 教育叙事研究的概念： 教育叙事研究就是以叙事的方式开展的研究，是研究者通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想或理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点。它是描述性的、解释性的或理解性的行动研究。 教育叙事研究主要以两种方式开展。一种是“叙事的教育行动研究”，即自我叙事。教育者（主要是教师）既充当叙事者又充当研究者，即自己对自己教育教学中、生活中发生的事进行叙述与研究，我们称其为教师教育叙事。另一种是“叙事的教育人类学研究”，即分析他人的叙事。教育者只是叙事者，由专门的教育研究者进行记述，并对此进行研究，我们称其为专业教育叙事。 二、教育叙事研究的特点： 1、以质性研究方法为工具。质性方法以研究者本人作为研究工具，强调在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解。叙事研究综合运用多种具体的质性研究方法，包括观察、访谈、实物收集、分析定性资料等。对于叙事研究而言，若没有对教育事件内在意义的揭示，叙事本身就失去了意义，也就没有研究的价值。 2、以教育中的故事为对象，是一种事实性、情境性、过程性的研究。 教育叙事研究所叙之事就是教育场景中的具有教育意义的故事，是教育者和学生共同在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。从微观上说，这些教育故事对于教师个体的发展具有重要意义；从宏观讲，对于教育事业具有道德示范的摄人心魄的力量，它胜过许多说教，具有强大感染力。 3、教育实践者成为研究主体。叙事研究中的第一叙事者是教育实践者，即身处教育现实场景中的教师和学生，他们作为叙事者应得到充分的尊重；教育叙事研究关注教育场景中的真正主体，教师得到了更多反思、提升和重建自己工作经验的机会。 4、是一种反思性研究。教育叙事决不仅仅是讲一个故事，不是对细枝末节的简单罗列，不是一日生活的流水帐，它还要通过故事的叙述，揭示某种意义，使人从中获得一些感悟和启示。在这一过程中，关键词就是反思。因此，一篇有价值的教育叙事，既要叙事过程生动感人，更在于思考的力度。 5、形成认识时采用归纳的方式。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。 三、教育叙事研究的步骤： 1、确定研究问题。 2、选择研究对象。 3、进入研究现场。 4、进行观察访谈。 5、整理分析资料。 6、撰写研究报告。 四、教育叙事研究的评价： （一）优点: 1、理论结合实践：为使教育研究吸收实践的滋养，同时更为了通过教师自身的反思和重新叙述经验而使教育实践的质量得到提升。 2、善于从特定的情境中发现意义：叙事把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，串成有现实意义的链条，从而给看似平凡且单调重复的活动赋予独特的体验和韵味。 3、教育叙事研究关注教师 生活故事本身，强调教师的个人体验，重视教师的意义感受。 （二）局限性： 一是教育叙事研究因情境的不可重复性与结论的不可推广性，而缺乏较强的科学性和普适性。 二是教育叙事研究的有效性与研究者有着密不可分的关系，其信度和效度往往被打折扣。 三是外来研究者征得研究对象的配合相当耗时，为了让被试在心理上认同、支持研究，需要一个彼此熟悉的过程。 四是不易了解到局内人的真正想法。 五是研究者很容易受到叙事者故事的影响而偏离研究目的。 六是叙事研究受到研究者个人倾向的影响。 七是叙事研究对研究者提出了很高的要求。 五、教育叙事研究的基本要求： 1、要勤于学 2、要敏于事 3、要善于思 4、要得于法 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f8c359a651e79b89680226f0.html