小学英语高段对话课有效教学的“三部曲”初探
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小学英语高段对话课有效教学的“三部曲”初探 摘要：学习语言的目的就是为了能够灵活应用，在具体的环境中可以脱口而出。教师要关注对话教学，将英语的应用通过语境展现出来，达到语言交际的目的。在小学高段，学生有了一些英语基础，在对话学习方面有了更高要求。本文主要探究了教师通过“三部曲”的方式来引导学生进行英语对话学习，实现语言知识的迁移和表达。 关键词：小学英语 对话教学 有效策略 《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。教师要积极地引导学生进行对话学习，通过对话的方式来学会语言的应用。教材中包含了很多的对话内容，这些内容都是结合生活中的真实情境，通过具体的语言环境来培养学生的语言学习主动性，达到灵活应用的目的。在对话教学中引导学生探究语言知识会促进学生结合语言情境来探究字词以及英语句型实现学生对语言知识的灵活应用。在PEP新版教材中，五六年级的对话课篇幅有了明显的增加，而且新增了Let's try 这个版块，在内容方面更加注重生活实际，而不是为了达到教学目的而刻意编的对话，因而会感觉对话的重难点不是很突出，这就给教学带来了新的挑战。具体的对话教学中教师要关注对话学习前，对话学习中和对话学习后的三方面。 一、对话学习前做好铺垫活动，帮助学生热身 1.趣味导入，激发学生兴趣 课堂教学前，教师要通过不同形式的导入来激发学生的学习兴趣。导入的方式可以是多样的，如复习导入，游戏导入，歌唱导入，视频导入等，教师要结合学生的兴趣来创设导入情境，激发学生学习对话的主动性。例如在学习六下unit3 where did you go? A部分的对话课时，教师就可以通过短视频的形式进行课堂导入，在课堂上播放一小段视频，讲述的就是周末活动所去的一些地点，之后鼓励学生思考他们都去哪了。在视频情境中，学生会产生学习兴趣，主动地思考，进而愉快地进行对话学习。 2.设置情境，学习核心句型 核心句型的学习，可以为后面的对话学习做好铺垫，它是对话中的重难点，只有突破了重难点，才能更好得感知对话内容。在教学中首先要提炼出对话中的核心句型，然后设置情境对核心句型进行教学。在设置情景时要结合以前学过的语言知识，用旧知唤醒新知，符合语言学习的规律，为学生的学习降低难度。学生会在情境中通过实践的方式来巩固句型。 例如：五上unit6A部分对话课的核心句型是Is there a ...? Yes, there is./No, there isn't.那么我们可以创设书包里有没有铅笔、钢笔等文具的情境来进行教学。这个情境中的单词都是以前学过的，学生学起来就会比较轻松。 3.听力练习，引导学生参与 对话学习前的听力部分，对学生来说也是一个热身。教师要鼓励学生完成Let’s?try?的听力内容。在这一部分引导学生读懂题目，让学生带着问题听录音，进而有针对性地学习和思考。教师还要引导学生看问答的选项，预测听力内容。通过带着问题的思考和阅读，听后核对答案，使英语思维活跃起来，主动地参与其中，产生语言学习的欲望。 二、对话学习中主动感知内容，培养学生兴趣 1、关注情境设置，促进学生了解背景 为了培养学生的语言学习兴趣，提高学生的语言学习能力，教师要关注情境的设置，通过情境来引导学生对话背景，使学生产生身临其境的感觉，积极主动地进行练习。情景设置中，教师可以采用挂图、教材中图片，Let’s?try?听力内容或者是多媒体的帮助等不同形式的情境，使学生能够真实地看到语言环境，在情境中进行表达和交流。情境会缓解学生的紧张、焦虑，增加学生的兴趣，促进学生跃跃欲试，主动地表达。 例如五上unit2A Let's talk中的对话就可以把A Let's try 部分的内容和图片以及本身对话中的图片来当做对话的背景。A Let's try 的图片内容是John 背着书包，爷爷在吃早饭，右上角日历上显示"Wednesday"。那么可以引导学生猜测这是发生在星期三早上上学之前John和爷爷的对话。爷爷问John：“What do you have on Wednesdays？” John回答：“I have art.”而在对话中的图片内容是John从书包中拿出一幅画，爷爷在看画。可以判断这一幕发生在星期三下午放学后，John上过美术课后跟爷爷的对话。所以对话的第一句John说“Grandpa ,look at my pictue. ”接下来他们讨论了Thursday,也就是明天John上什么课，爷爷做什么事情。分析了这些背景，学生知道了事情的来龙去脉，学习兴致大大提高，会更专注地学习下面的对话。 2、借助思维工具，感知对话内容 学习和思维之间是相互联系不可分割的。学生通过思考进行学习，而又从学习经历中培养思维能力。学生对所学内容进行主动和有效的思考，将使学习更有效。借助思维工具感知对话内容时，提问是比较有效的培养学生思维的方式。在让学生通过视频看完对话的内容或是通过音频听完对话的内容后，教师可以提出一个概括性的问题，了解对话的大概内容。同时让学生在文中划出问题答案的相关句子。通常这种概括性问题的答案是对话的中心句。接下来通过追问，让学生回答细节性的问题，进一步知晓对话的内容。 3、鼓励学生听读，培养学生形成语感 为了使学生能够了解英语发音，了解语流语调，教师要积极组织学生进行朗读，通过朗读，学生会了解英语的表达方式，在不断地重复和反复朗读中形成语感，提高自己的语言表达能力。教师可以鼓励学生通过不同形式的朗读来培养学生的对话表达兴趣，如个人展示朗读，小组朗读，班级齐读或者是分角色朗读等等，让学生可以在不同形式的朗读中感受到英语语言的魅力，进而积极地参与到语言环境中，通过实践提高语言表达能力。教师还可以通过多媒体播放、视频或音频等不同的方式来激发学生的朗读兴趣，促进学生跟读模仿对话，注意语音、语调及感情。教师要让学生大胆地进行朗读和展示，给人人提供机会，并及时地对他们进行表扬和鼓励，增加学生的学习成就感。例如在学习《Then and now》时，教师就可以组织学生进行分角色朗读，鼓励学生在朗读中感受??Before, I ____；Now, I____??I am different now. How about you?学生在体验和感悟中了解英语语言知识的应用，实现学生语言技能的提高。 4、探究情感内涵，提升学生理性认识 在对话教学中，教师不仅要关注语言知识的教学，同时还要引导学生探究对话中的情感和内容，通过对情感内涵的探究来提升学生的理性认识，实现学生综合素质的提高。在引导学生探究情感和内涵的时候，教师要留给学生发挥想象的空间，鼓励学生自主体会，促进学生在思考中形成自己的理解。例如在学习《Last weekend》时，学生会表达I stayed at home with your grandma. We drank tea in the afternoon and watched TV.等活动，通过阅读不同的对话，?学生会认识到对话想要表达的是积极引导学生培养正确的习惯和兴趣爱好的情感和思想。 三、对话学习后积极操练拓展，鼓励学生实践 1、分角色朗读，表演对话 课堂学习后，教师可以鼓励学生通过分角色朗读的方式来表演对话。这是鼓励学生练习和实践英语的一种很好方式。通过这种方式，学生会主动地感悟语言，融入到对话情境中，通过自主思考的方式来习得语言知识。 2、创设情境，创编对话 为了使学生能够对对话内容灵活掌握，教师还要积极地为学生创设情境，鼓励学生结合情境进行对话的创编和编写，提高学生的语言灵活应用能力学生在创编过程中，会对语言知识进行加工和整理，进而实现语言能力的提高。学生通过积极地编造对话会达到对语言知识的灵活应用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生通过创编对话会对教材中的词汇和句型进行灵活应用，达到熟能生巧的目的。 3、布置课后任务，延伸课堂 任务是驱动学生自主思考和积极探究的导火索。教师要积极地通过布置任务的方式来点燃学生的学习兴趣和学习动力，让学生通过对任务的探究来积极思考。课堂学习后，教师可以为学生布置一些探究任务，鼓励学生围绕着课堂所学内容进行延伸拓展，实现学生对知识的灵活应用。 总之，对话教学在小学英语教学中占着极其重要的地位。教师要积极地引导学生通过对话的方式来练习英语，夯实语言基础，提高学生的语言技能，促进学生综合素质的提高。教师引导学生在对话中练习语言，会促进学生逐步地形成自己的英语思维，了解英语表达习惯，实现学生在表达中掌握地道的语言知识。 参考文献： 1.王文静;基于《牛津小学英语教材》的课堂对话教学策略研究[J];校园英语;2017年08期 2.刘金钏;浅议小学英语课堂教学中对话教学的有效策略[J];考试周刊;2016年78期 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fbe97ef7872458fb770bf78a6529647d272834a6.html