苏教版小学三年级语文下册《资源与评价》:苏教版小学三年级下册语文《争论的故事》课件【三篇】

【#课件# 导语】课件制作本身就是作者综合素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的领悟。因此教师在设计课件时一定要吃透教学内容，设计出符合教学的方案用于课件。下面是®文档大全网整理分享的苏教版小学三年级下册语文《争论的故事》课件，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

　　

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会分角色朗读课文。

　　2、学会本课生字，能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“不以为然”、“争论不休”等词语。

　　3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文的方法，并分角色朗读。

　　教学难点：

　　指导学生体悟故事蕴含的深刻道理。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、直接导入

　　1、课前，同学们对课文已做好充分的预习，这节课我们共同学习第25课《争论的故事》（看老师板书课题），齐读课题。

　　2、展示读词并借用一下词语讲一讲这个故事

　　打猎为生射雁充饥煮烤争论不休

　　老人评理两全其美抬头一看无影无踪

　　过渡：真好，故事讲的既简洁又完整。不过，要想把故事讲的既生动又形象，就要把兄弟俩争论的对话读好。对于读好人物对话你有什么好的建议？

　　二、品读课文，指导读好对话。（第三小节）

　　1、渗透朗读对话的方法。

　　预设：生1注意标点符号的停顿。

　　生2要把文字读准、读对，把课文读流利了才能读好对话。

　　生3一边读一边想象兄弟俩争论的场面。

　　生4读好语气。师问：兄弟俩的语气相同吗？生：不同。

　　师小结：是呀，兄弟俩在对话时有着不同的语气。为什么不同？生：因为他们在争论。师：真好，今天这节课我们就研究这种读书方法——如何读好不同人物对话时的不同语气。随机板书：不同语气

　　2、训练

　　(1)请学生自由朗读一遍课文的第三小节。用直线标哥哥的话，用曲线标弟弟的话，看他们共有几次对话？（2次）

　　(2)同桌两人一人做哥，一人做弟，分角色练读一遍第一次对话。

　　3、展示指导读书预设效果

　　(1)指导读好第一次对话：读谁像谁

　　生1组：读第一次对话。若没有读好

　　教师及时指导，告诉同学们，读哥哥的话时就把自己当成哥哥，读弟弟的话时就把自己当成弟弟。做到读谁像谁。

　　教师及时范读，大家都像老师这样来练一练第一次对话。

　　再找生1组同学读一读，进步了，读出了兄弟俩争论时的不同的语气。（及时表扬）

　　教师小结：真好，听了这位哥哥和这位弟弟的争论，好像是真的一样，同学们感觉怎样？掌声相送。

　　（2）指导读好第二次对话：关注提示语

　　过渡：是呀，到底是煮着好吃，还是烤着好吃呢？兄弟俩争的是越来越激烈了。谁来接着读这兄弟俩的第二次对话？

　　生2组：读第二次对话

　　师：他们读的怎样？（有点争论的语气）大家注意观察这次对话中，哥哥是用怎样的语气来说话的？谁发现哪个词描写了哥哥说话时的语气？（不以为然、大声争辩）那弟弟又怎样？（很不服气）

　　（3）出示课件：图文对照会读的更好。请同学们看插图，仔细观察兄弟俩争论时的表情，你看出了什么？(争的激烈、快吵起来、快打起来了)眉、眼、嘴、手

　　咱们让他们再争论一次好吗？生2组再次争论更激烈，进步了。（掌声）

　　师：真好，我发现咱三一班的同学，特别会观察，越来越会读书了。就像这样读对话时，注意了像“不以为然、大声争辩、很不服气”这样的提示语，再结合插图，就读好人物对话。读出了人物不同的语气。

　　（4）同桌2人分角色练一遍。

　　师：看看哪两位同学，能像刚才那组同学读的一样好，甚至能超过他们？

　　（5）充分展示：指名两组同学来读第二次对话。

　　师总结方法：你们真棒，此刻，赵老师最想做的是为你们竖起大拇指，你们学会了读对话时，要读出不同的语气读书方法。要读出人物不同的语气，一就要把自己当成那个人物，二要注意对话中的提示语，三要学会观察插图中人物的表情变化。这些你们都做到了。听了你们的朗读老师也想读了，下面咱们一起来合作，完整的读这段话。

　　4、师生合作，读第三小结。男生：哥哥女生：弟弟师：旁白

　　过渡：就这样兄弟俩你一句我一句的争论，谁也不罢休，（争论不休）谁也说服不了谁？那后来，又怎样了？谁来接着往下读？

　　三、感悟明理，拓展延伸

　　1、指名读4、5段。

　　2、教师创设情境：同学们，就这样1分钟，2分钟、、、10分钟过去了，你好像看到了——生1：他们还在争论。你好替他们担心。你好像看到了什么样子的哥哥和弟弟？生2、生3、、、师：争论什么？生6：怎么吃大雁。师：有解决的办法了吗？生：两全其美，煮一半，烤一半。师：哎，真可惜呀，当他们抬头一看，大雁早已非得无影无踪了。知道了故事的结果，此刻，你想对这兄弟俩说些什么？

　　3、学生说出自己的感想，教师及时点评并表扬。

　　4、那么，盛老师班上的同学有怎样的感想？指4名同学读一读。

　　随机板书：抓住时机先做起来

　　5、学习双省略号的用法。

　　师：为什么用两个省略号？生先说——师总结：省略一段文字，希望同学们能运用到自己的习作中。

　　6、此时，盛老师听了同学们的话是怎样做的？齐读最后一段。

　　师：盛老师聚精会神地听着，不时的向同学们投去赞许的目光。理解“聚精会神、赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？

　　生：同学们说的感想非常好。（预设）生：同学们认真专心地听课。

　　生：同学们通过《争论的故事》，明白了抓住时机，不能浪费时间。

　　生：同学们通过学习，知道了不要只顾着争论，不管做什么，关键是先做起来。

　　7、师小结：同学们的感悟十分深刻，理解的非常正确，赵老师也要向大家投去赞许的目光，还要为大家竖起大拇指。你们真是一群会读书、会感悟、会学习的孩子！

　　四、送名言

　　1、总结板书：同学们，今天我们学习了《争论的故事》，从中明白了做事要——抓住时机，不管做什么，关键是要先做起来。下面老师要送给大家几句名言，希望能对你有所帮助。（想一想，今天这节课你收获了什么？）

　　2、送名言。

　　人生成功的秘诀是当好机会来临时，立刻抓住它。

　　——狄斯累利

　　良机只有一次，一旦错失，就再也得不到了。

　　——勃朗宁

　　机会来的时候像闪电一样短促，全靠你不假思索的利用。

　　——巴尔扎克

　　五、指导写字

　　1、观察生字，你看那个最容易写错提醒大家。

　　烤评剖辩嫩键笨聚赞

　　2、教师范写（辩聚）——生描红——练习写2个（表扬：握姿、坐姿，对照课本生字，争取一个比一个好）——展示。

　　3、总结：同学们，书读的好，字也写的漂亮。功夫不负有心人，就这样坚持每天下去，你一定会写的越来越好，甚至会成为中国的书法家的！加油！

　　六、作业

　　请同学们课下，把《争论的故事》讲给爸爸、妈妈听。其实，生活中像这样富有哲理的小故事还有很多，同学们可以去书籍或网络上查阅。如：临渊羡鱼，不如退而结网、毛遂自荐、的麦穗等故事。读后相信同学们会有更大的收获。

　　板书设计：

　　25、争论的故事

　　读出不同的语气辩聚

　　抓住时机先做起来

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。

　　3.初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。

　　教学重、难点：

　　能正确流利地朗读课文。

　　教具准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　（一）导入

　　1.今天我们要学的课文就是《争论的故事》，指名读，齐读。

　　2.读了课题，你想知道什么？故事中是谁和谁争论？他们又是为什么事儿争论？争论的结果又怎样呢？快让我们读课文吧！

　　（二）初读课文，相机识字

　　1.（出示读书要求）大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。

　　2.生读，师巡视指导。

　　3.指名分自然段读课文。

　　同学们响亮的读书声告诉我，你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢？（11,12）出示（143页），这里有个特殊的标点符号（12个点），出示《标点符号用法》，指名读。（错的改一下。）

　　（1）现在让我们开始读课文吧！盛老师开始讲故事喽！故事从哪儿开始的呢？第2节。（板书：讲故事）

　　（2）第2段。谁来？俩（出示卡片）a这个字的读音很特别，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思？（两个人）c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩，亲热点叫——咱俩”，“你们两个人就叫——你俩”，“他们两个人叫——他俩”，“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢？

　　（3）第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的场景吗？你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗？c看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是（板贴：联系生活）想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。）

　　把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。

　　教师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争论。

　　（4）练习朗读对话，相机学习生字。

　　a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥？谁是弟弟？你是怎么猜出来的？

　　B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”？（点：这下面的四点也是表示火的意思。）“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式？（蒸、煎、炒、焖、煨、炸）你发现了什么？（教师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁）

　　c兄弟俩是怎样争的呢？同桌一人一句分角色读。

　　d指名读。评价：他们“争”得怎样？

　　e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗？认为这样对吗？“不赞同，不认为是对的，就是——不以为然（对），你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢！板贴：这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意，还“大声争辩”，（出示争辩）看看这个“辩”字，说一说你发现了什么？（教师范写“辩”字）“辩”字的兄弟姐妹可真多！（辨，瓣，辫），老师教大家一首儿歌，区别他们可容易啦！（出示儿歌）

　　g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。

　　h师生合作争论。（我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应该煮着吃。）

　　（5）第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争论不休”（休在字典上有五种解释，你觉得在这儿应该选第几种意思呢？）遇到难理解的词，可不要忘记查字典哦！（板贴）他们正争得不可开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议

　　（出示老人的话）：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？

　　（老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作？一生做动作。教师问：你手里拿的是什么？所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。）

　　这个两全其美的方法是——学生齐读。

　　（6）第5段。可是这两全其美的办法还有用吗？指名读，结果怎样？（无影无踪|一无所获）

　　（7）小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗？（板书：讲故事）盛老师讲了一个什么故事呢？

　　兄弟俩本想，却为，后来，

　　结果。

　　（8）那么，6-12自然段又写了什么呢？请一位同学当老师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。

　　a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。

　　c第12段。老师发现刚才这位同学读书时，全班同学都在“聚精会神”地听呢。（1）“聚精会神”（出示卡片）开火车读。（2）指导写“聚”（下面是“众”的变形，有三个人，撇竖，第一个人；撇撇，第二个人；撇捺，第三个人。也就是许多人聚在一起，这里是注意力都集中在一起。生书空，在田字格中写一个。）（3）你们写字时这种投入的状态，就叫——聚精会神。（4）你能给它找个意思相近的词语吗？写在它的旁边哦！找近义词也是理解词语的一个好办法哦！（板贴：找近义词）

　　看到你们写得这么认真，老师把“赞许的目光”投给你们，（出示：赞）你能给它编个小口诀记住它吗？你来提醒大家书写时要注意什么呢？教师范写：提醒学生注意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。

　　把两个生词放到句子中再来读一读第12段。

　　（9）小结：6-12段写了什么呢？（板书：谈感想）

　　（三）课堂小结，学习生字

　　1.课文读完了，通过读课文，我们知道了课文先写了盛老师讲故事，接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法，齐读——

　　2.（出示本课的生字）这篇课文还有几个生字还没写呢，你想提醒大家注意些什么？

　　（“笨”（前鼻音）这是批评人的话，平时可不能轻易用哦！

　　“键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。）

　　

　　教学目标：

　　1、学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品味文中人物对话时的语气。

　　2、理解“不以为然、争论不休、两全其美”等词语的意思。

　　3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

　　教学重点：兄弟俩争论部分的朗读。

　　教学难点：通过朗读故事自然悟出道理。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、揭题：争论的故事。上节课，我们学习了争论的故事，那在讲之前，我要检查一下同学们的朗读情况。同学们要认真读，用心记，待会有快速抢答的游戏等着大家。

　　2、抢答游戏（1）故事中谁与谁发生了争论？（2）为了什么事情而争论？(3)争论的结果是什么？(4)看图，你能分辨出哥哥和弟弟吗？怎么看出来的？

　　3、小结过渡：正因为兄弟俩想要的吃法不一样，因此他们才----争论。文中的哪个自然段可以看出他们正在争论呢？（第三自然段）

　　二、精读故事部分。

　　这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论，他们是如何争论的呢？

　　请同学们打开课文第3小节，放声读一读兄弟俩的对话。

　　（PPT第一次对话）

　　1、读好第一次对话，体会观点和语气。

　　师：从兄弟俩的第一次对话中，你们有什么发现没有（他们的意见发生了分歧，他们的语气也不一样）

　　师：争论开始了吗？（开始了）

　　师：虽然他们都只是发表自己的观点，但是争论已经开始了。只不过这时个争论得不那激烈而已。

　　所以第一次对话该怎么读？（语气要平和一些）

　　学生齐读第一次对话。

　　2、读好第二次对话，体会语气的变化。

　　接下来他们又是如何争论的呢？

　　生读对话

　　在接下来的争论中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗？

　　生再读哥的话。

　　师：与第一次比，他们的争论有变化吗？说说你的发现。（他们的语气不一样了。这一次哥哥是不以为然，大声争辩。）

　　师：请你读读哥哥的话。

　　师：你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。（你这话不对）

　　该怎么读，才能体现哥哥的不以为然呢？

　　师：看来，不以为然的意思就是——（不认为是对的）你们说的没错，那么

　　师：考考大家，“不以为然”的“然”是什么意思？PPT

　　听得出来，哥哥有些生气了，弟弟听了哥哥的话，怎么样？（很不服气）

　　这次的争论兄弟俩说话的声音越来越大，语速越来越快，心情越来越生气。让我们有感情地朗读第二次的争论。（齐读）

　　3、分角色朗读。

　　愿意来做一回哥哥和弟弟争论一下吗？

　　同桌互练。点名分角色朗读。

　　4、师生分角色再读，体悟“争论不休”。

　　师生合读文中兄弟俩的对话，读完原文后，加上自己想象的语言表演“争论不休”。

　　兄弟像这样你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫（争论不休）。

　　休在这里是什么意思呢？PPT

　　5、理解“两全其美”及故事的结果。

　　师：幸好有位老人经过。他们才暂时停止了争论。

　　点名读第4节。

　　师：老人的建议，哥哥满意吗？弟弟满意吗？

　　师：双方都满意，这就叫两全其美，第5节中也有一句话可以帮助我们理解“两全其美”这个词，请读出来。

　　生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。

　　师：当他俩都很满意，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得——无影无踪了。

　　这就是“争论不休”的结果。

　　三、自由评论，悟道理。

　　师：大雁飞得无影无踪，这个结果是兄弟俩想要的吗？

　　他们错在哪里？（生自由评论）

　　师：是呀，如果抓住的时机，先把大雁射下来，兄弟俩就不会后悔了。不管做什么事，我们都应该抓住时机，先把事情做起来，不能因为争论而错失良机。（相机板书：抓住时机，先做起来）

　　1、读学生对话，加深理解。

　　师：听了盛老师的故事，她的学生也纷纷发表了感想，我们来读读。

　　ppt

　　“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”

　　“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”

　　“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”

　　“不管做什么，关键是要先做起来。”

　　…………

　　师：只有这四位同学发言吗？（还有很多感想被作者省略了）

　　师：发现了这个省略号与以往的有什么不一样的吗？

　　是呀，标志整段文字或大片语言的省略我们就用12个点的省略号。

　　为什么这么多的同学发言，而且每个都说得这么好呀？（因为同学们聪明，爱动脑筋……）

　　因此盛老师聚精会神的听着，不时地向同学们投去——（赞许的目光，）

　　其实王老师觉得我们班的同学也非常聪明可爱，所以老师也像你们投去赞许的目光。

　　2、积累名言。

　　通过学习这个故事，我觉得机会就像大雁，一转眼就飞走了，你认为机会像什么？（生畅谈）

　　是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。老师这有两句话，我觉得最能表达我们此时的感受。送给同学们，希望你们能记住。

　　机不可失，时不再来。

　　当机会向你微笑时，赶快拥抱她。

　　自由读。

　　师：好的东西应该积累下来，能用一分钟的时间记住吗？

　　点名反馈。

　　四、小结。

　　希望同学们牢牢记住这两句话，在以后的人生道路上，无论做什么事，都要“抓住时机，先做起来”。

　　五、作业布置。

　　回忆你与别人曾经争论，或你看到的别人争论的场面，用一个片断写下来。

　　板书设计：

　　25争论的故事

　　吃大雁

　　哥哥、老人、弟弟

　　煮、半煮半烤、烤

　　抓住机会、先做起来

本文来源：https://www.wddqw.com/kfDp.html