八年级物理教学设计-高二年级物理教学设计

副标题：高二年级物理教学设计

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【#高二# 导语】只有高效的学习方法，才可以很快的掌握知识的重难点。有效的读书方式根据规律掌握方法，不要一来就死记硬背，先找规律，再记忆，然后再学习，就能很快的掌握知识。®文档大全网高二频道为你整理了《高二年级物理教学设计》希望对你有帮助！

【篇一】
　　一、教学目标

　　1．在物理知识方面要求．

　　加深理解电场强度、电势、电势差、电势能、电容等重点概念．

　　2．在熟练掌握上述概念的基础上，能够分析和解决一些物理问题．

　　3．通过复习，培养学生归纳知识和进一步运用知识的能力，学习一定的研究问题的科学方法．

　　二、重点、难点分析

　　概念的综合性运用．

　　三、教具

　　投影片(或小黑板)．

　　四、教学过程设计

　　(一)引入新课

　　1．提问：

　　静电场一章中的概念有哪些？它们如何表述？它们之间有什么联系？

　　2．归纳上述内容．如下表(见投影片)．

　　适当讲述后，应着重讲清每个概念的物理含义以及概念间的联系和区别．

　　(二)主要教学过程设计

　　1．静电场特性的研究．

　　研究方法(一)．用电场强度E(矢量)．

　　从力的角度研究电场，电场强度E是电场本身的一种特性，与检验电荷存在与否无关．E是矢量．要区别公式E=F/q(定义式)、E=kQ/r2(点电荷电场)、E=U/d(匀强电场)的物理意义和适用范围．E既然是矢量，那么如何比较电场中任两点的场强大小和方向呢？

　　启发学生用多种方法判断．然后将学生回答内容归纳．可能方法有：

　　(1)判断电场强度大小的方法．

　　根据定义式E=F/q；

　　点电荷电场，E=kQ/r2；

　　匀强电场，场强处处相等，且满足E=U/d；

　　电场线密(疏)处场强大(小)．

　　(2)判断电场强度方向的方法．

　　正电荷所受电场力的方向即是该点的场强方向；

　　电场线上每一点的切线方向即是该点的场强方向；

　　电势降低最快的方向就是场强的方向．是非题(投影片)(由学生口答并简要说明理由)：

　　(A)若将放在电场中某点的电荷q改为-q，则该点的电场强度大小不变，方向与原来相反．(×)

　　(B)若取走放在电场中某点的电荷，则该点的电场强度变为零．(×)

　　(C)无论什么电场，场强的方向总是由高电势面指向低电势面．(√)

　　(D)已知A、B为某一电场线(直线)上的两点，由此可知，A、B两点的电场强度方向相同，但EA和EB的大小无法比较．(√)

　　(E)沿电场线方向，场强一定越来越小．(×)

　　(F)若电荷q在A处受到的电场力比在B点时大，则A点电场强度比B点的大．(√)

　　(G)电场中某点电场线的方向，就是放在该点的电荷所受电场力的方向．(×)

　　研究方法(二)：用电势U(标量)．

　　从能的角度研究电场，电势U是电场本身的一种特性，与检验电荷存在与否无关．U是标量．规定：无限远处的电势为零．电势的正负和大小是相对的，电势差的值是绝对的．实例：在+Q(-Q)的电场中，U＞0(＜0)．

　　电势能是电荷和电场所组成的系统共有的．规定：无限远处的电势能为零．电势能的正负和大小是相对的，电势能的差值是绝对的．实例：+q在+Q(-Q)的电场中，εP＞0(＜0)；-q在+Q(-Q)的电场中，εP＜0(＞0)．

　　提出的问题：

　　(1)如何判断电势的高低？

　　启发学生用多种方法判断．然后将学生回答内容归纳可能方法有：

　　根据电势的定义式U=W/q，将+q从无穷远处移至+Q电场中的某点，外力克服电场力做功越多，则该点的电势越高；

　　将q、εP带符号代入U=εP/q计算，若U＞0(＜0)，则电势变高(低)；

　　根据电场线方向，顺(逆)着电场线方向，电势越来越低(高)；

　　根据电势差，若UAB＞0(＜O)，则UA＞UB(UA＜UB)；

　　根据场强方向，场强方向即为电势降低最快的方向．

　　(2)怎样比较电势能的多少？

　　启发学生用多种方法判断，将学生回答归纳，可能方法有：

　　可根据电场力做功的正负判断，若电场力对移动电荷做正(负)功，则电势能减少(增加)；

　　将q、U带符号代入εP=qU计算，若εP＞0(＜0)，则电势能增加(减少)．

【篇二】
　　知识与技能：

　　1.知道点电荷的概念，理解并掌握库仑定律的含义及其表达式；

　　2.会用库仑定律进行有关的计算；

　　3.知道库仑扭称的原理。

　　过程与方法：

　　1.通过学习库仑定律得出的过程，体验从猜想到验证、从定性到定量的科学探究过程，学会通过间接手段测量微小力的方法；

　　2.通过探究活动培养学生观察现象、分析结果及结合数学知识解决物理问题的研究方法。

　　情感、态度和价值观：

　　1.通过对点电荷的研究，让学生感受物理学研究中建立理想模型的重要意义；

　　2.通过静电力和万有引力的类比，让学生体会到自然规律有其统一性和多样性。

　　【教学重点】

　　1.建立库仑定律的过程；

　　2.库仑定律的应用。

　　【教学难点】

　　库仑定律的实验验证过程。

　　【教学方法】

　　实验探究法、交流讨论法。

　　【教学过程和内容】

　　<引入新课>同学们，通过前面的学习，我们知道“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”，这让我们对电荷间作用力的方向有了一定的认识。我们把电荷间的作用力叫做静电力，那么静电力的大小满足什么规律呢？让我们一起进入本章第二节《库仑定律》的学习。

　　<库仑定律的发现>

　　活动一：思考与猜想

　　同学们，电荷间的作用力是通过带电体间的相互作用来表现的，

　　因此，我们应该研究带电体间的相互作用。可是，生活中带电体的大小和形状是多种多样的，这就给我们寻找静电力的规律带来了麻烦。

　　早在300多年以前，伟大的牛顿在研究万有引力的同时，就曾对带电纸片的运动进行研究，可是由于带电纸片太不规则，牛顿对静电力的研究并未成功。

　　(问题1)大家对研究对象的选择有什么好的建议吗？

　　在静电学的研究中，我们经常使用的带电体是球体。

　　(问题2)带电体间的作用力（静电力）的大小与哪些因素有关呢？

　　请学生根据自己的生活经验大胆猜想。

　　<定性探究>电荷间的作用力与影响因素的关系

　　实验表明：电荷间的作用力F随电荷量q的增大而增大；随距离r的增大而减小。

　　（提示）我们的研究到这里是否可以结束了？为什么？

　　这只是定性研究，应该进一步深入得到更准确的定量关系。

　　（问题3）静电力F与r，q之间可能存在什么样的定量关系？

　　你觉得哪种可能更大？为什么？（引导学生与万有引力类比）

　　活动二:设计与验证

　　<实验方法>

　　（问题4）研究F与r、q的定量关系应该采用什么方法？

　　控制变量法——（1）保持q不变，验证F与r2的反比关系；

　　（2）保持r不变，验证F与q的正比关系。

　　<实验可行性讨论>.

　　困难一：F的测量（在这里F是一个很小的力，不能用弹簧测力计直接测量，你有什么办法可以实现对F大小的间接测量吗？）

　　困难二:q的测量（我们现在并不知道准确测定带电小球所带的电量的方法，要研究F与q的定量关系，你有什么好的想法吗？）

　　（思维启发）有这样一个事实：两个相同的金属小球，一个带电、一个不带电，互相接触后，它们对相隔同样距离的第三个带电小球的作用力相等。

　　——这说明了什么？（说明球接触后等分了电荷）

　　（追问）现在，你有什么想法了吗？

　　<实验具体操作>定量验证

　　实验结论：两个点电荷间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们距离的二次方成反比。

　　<得出库仑定律>同学们，我们一起用了大约20分钟得到的这个结论，其实在物理学发展，数位伟大的科学家用了近30年的时间得到的并以法国物理学家库仑的名字来命名的库仑定律。

　　启示一:类比猜想的价值

　　读过牛顿著作的人都可能推想到：凡是表现这种特性的相互作用都应服从平方反比定律。这似乎用类比推理的方法就可以得到电荷间作用力的规律。正是这样的类比，让电磁学少走了许多弯路，形成了严密的定量规律。马克·吐温曾说“科学真是迷人，根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多的收获!”。科学家以广博的知识和深刻的洞察力为基础进行的猜想，才是有创造力的思维活动。

　　然而，英国物理史学家丹皮尔也说“自然如不能被目证那就不能被征服！”

　　启示二：实验的精妙

　　1785年库仑在前人工作的基础上，用自己设计的扭称精确验证得到了库仑定律。（库仑扭称实验的介绍：这个实验的设计相当巧妙。把微小力放大为力矩，将直接测量转换为间接测量，从而得到静电力的作用规律——库仑定律。）

　　<讲解库仑定律>

　　1．内容：真空中两个静止点电荷之间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

　　2．数学表达式：

　　（说明），叫做静电力常量。

　　3．适用条件：（1）真空中(一般情况下，在空气中也近似适用)；

　　（2）静止的；（3）点电荷。

　　（强调）库仑定律的公式与万有引力的公式在形式上尽管很相似，但仍是性质不同的两种力。我们来看下面的题目：

　　<达标训练>

　　例题1：(通过定量计算，让学生明确对于微观带电粒子，因为静电力远远大于万有引力，所以我们往往忽略万有引力。)