高二物理上册优秀教案5篇

【#高二# 导语】教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性。该简就简，该繁就繁，要简繁得当。以下是©文档大全网整理的《高二物理上册优秀教案5篇》希望能够帮助到大家。

1.高二物理上册优秀教案 篇一

　　一、教材分析与教学设计思路

　　1.教材分析

　　互感和自感现象是电磁感应现象的特例。学习它们的重要性在于他们具有实际的应用价值。同时对自感现象的观察和分析也加深了对电磁感应产生条件的理解。

　　2.学情分析

　　互感现象法拉第发现电磁感应现象的第一个成功试验就是互感现象。学生前面探究感应电流条件中也做过类似的试验，已有感性认识。教学要求是知道互感现象。因此教学中教师可做些有趣的演示实验，引导学生利用已学知识进行成因分析，明确尽管两个线圈之间并没有导线连接，却可以使能量由一个线圈传递到另一个线圈。这就是互感现象

　　自感现象学生从前面学习的中知道当穿过回路的磁通量发生变化时，会产生感应电动势，这些结论都是通过实验观察得到的，没有理论证明。但同学们观察到的实验都是外界的磁场引起的回路磁通量的变化，善于动脑筋的同学就会产生这样的思考：当变化的电流通过自身线圈，使自身回路产生磁通量的变化，会不会在自己的回路产生电磁感应现象呢?所以这节课是学生在已有知识上产生的必然探求XX，教师应抓住这一点。设计探究性课例。自感电动势对电流变化所起的“阻碍”作用，以及自感电动势方向的是学生学习的难点。为突破难点，教师应通过理论探究和实验验证相结合的方法进行教学，为使效果明显，本人特自制教学仪器。

　　3.教学设计思路

　　为突出物理知识的形成过程和应用过程的科学方法，本教学设计采取“实验体验-理论探究”和“猜想、假设、理论预测、设计实验、验证、得出结论”相结合的思路分别研究断电自感和通电自感。以利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

　　为突出物理知识与生活的联系，突出在技术、社会领域的应用，本人设计了让学生体验自感触电，并在探究的过程中，让学生估算自己的触电电压(约150V),使学生有真实感。学生分组实验，模拟利用自感点火，使学生知道物理知识的价值。

　　二、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1.了解互感现象和自感现象，以及对它们的利用和防止。

　　2.能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因，并能利用自感知识解释自感现象。

　　3.了解自感电动势的计算式，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位。

　　4.初步了解磁场具有能量。

　　(二)过程与方法

　　1.通过人体自感实验，增强学生的体验真实感。

　　2.通过理论探究和实验设计，培养学生科学探究的方法。加深对电磁感应现象的理解。

　　(三)情感、态度与价值观

　　1.通过学生体验，激发学生对科学的求知欲和兴趣。

　　2.理解互感和自感是电磁感应现象的特例，让学生感悟特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。

　　根据上述分析与思路确定如下的教学重点与难点。

　　三、重难点

　　重点：

　　(1)自感现象产生的原因;

　　(2)自感电动势的方向;

　　(3)自感现象的应用

　　难点：自感电动势对电流的变化进行阻碍的认识。

　　四、教学方法

　　本节课教学采用“引导--探究”教学法，该教学法以解决问题为中心，注重分析问题、解决问题能力的培养，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：猜想→假设→理论探究科学预测→设计实验→实验验证→得出结论→实际应用。它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

　　五、学法指导;课前提出问题，让学生提前思考。

2.高二物理上册优秀教案 篇二

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．知道弹力产生的条件。

　　2．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。

　　3．知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律．会用胡克定律解决有关问题。

　　（二）过程与方法

　　1．通过在实际问题中确定弹力方向的能力。

　　2．自己动手进行设计实验和操作实验的能力。

　　3．知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据。

　　（三）情感态度与价值观

　　1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用。

　　2.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯。

　　教学重点

　　1．弹力有无的判断和弹力方向的判断。

　　2．弹力大小的计算。

　　3．实验设计与操作。

　　教学难点

　　弹力有无的判断及弹力方向的判断．

　　教学方法

　　探究、讲授、讨论、练习

　　教学手段

　　教具准备

　　弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管）、

　　演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等．

3.高二物理上册优秀教案 篇三

　　知识与技能

　　1.知道时间和时刻的区别和联系.

　　2.理解位移的概念，了解路程与位移的区别.

　　3.知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量.

　　4.能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移.

　　5.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系.

　　过程与方法

　　1.围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法.

　　2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向

　　3.会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程.

　　情感态度与价值观

　　1.通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实.

　　2.通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量.

　　3.养成良好的思考表述习惯和科学的价值观.

　　4.从知识是相互关联、相互补充的思想中，培养同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点.

　　教学重难点

　　教学重点

　　1.时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系

　　2.位移的概念以及它与路程的区别.

　　教学难点

　　1.帮助学生正确认识生活中的时间与时刻.

　　2.理解位移的概念，会用有向线段表示位移.

4.高二物理上册优秀教案 篇四

　　[教学要求]

　　1、力的示意图

　　2、力的分类

　　[教学要求]

　　1、力的示意图：(表示力的意思的图，一为逗乐，二为揭示物体名词的命名方式)

　　用有向线段表示力的方向和作用点的图，叫做力的示意图。(力的图示和力的示意图的区别在于，力的图示除表示力的方向和作用点外，还表示力的大小。即力的大小、方向、作用点，正好是力的三要素。而力的示意图中并不表示力的大小)

　　2、力的分类(力有许多种分类方式，比如力可以分成接触力和非接触力。但今天我们学习的是其它的分类方法)

　　①按力的性质分--重力、摩擦力;弹力、电场力、磁场力、分子力等(性质力)

　　②按力的效果分--引力、斥力;压力、支持力、浮力、动力、阻力、拉力等

　　(每个分类前两个力的后面之所以用分号分开，目的是说，前面的两个力老师直接给出它们是什么力，也通过这四个力让同学们知道什么是“性质力”什么是“效果力”。后面的力，告诉同学们名称，让同学们试着自己分析是性质力还是效果力。以增强同学们的分析能力。这比直接把几个力都写出来效果好多了。)

　　(这里还有两个没有学过的知识，老师可以提前简单地做一下介绍。第一个是“弹力”，我告诉同学们说，“弹力”这一概念是中学物理中同学们遇到的第一个难理解的概念，它包括三层含义，先是“变形”二是“恢复原状”，三是“产生弹力”，然后叙述：发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生力的作用，这个力就是弹力。第二个是“电场力”，让同学们想象小学学到的“摩擦起电”中带电体吸引轻小物体，初中学到的“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”，实际上物理学上把这种力叫做电场力;同理，磁体间的作用力就叫磁场力。)

　　(实际上到目前为止，我们所见到的性质力一般不超过这六种)

　　[巩固练习](练习时间：三分钟)

　　把下列的力按“性质力”和“效果力”进行分类

　　弹力、重力、动力、摩擦力、磁力、阻力、压力、支持力、拉力、斥力、引力。

5.高二物理上册优秀教案 篇五

　　知识目标

　　1、初步理解速度—时间图像.

　　2、理解什么是匀变速直线运动.

　　能力目标

　　进一步训练用图像法表示物理规律的能力.

　　情感目标

　　渗透从简单问题入手及理想化的思维方法.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节内容是本单元的基础，是进一步学习加速度概念及匀变速运动规律的重要前提.教材主要有两个知识点：速度—时间图像和匀变速直线运动的定义.教材的编排自然顺畅，便于学生接受，先给出匀速直线运动的速度—时间图像，再根据具体的实例(汽车做匀加速运动)，进一步突出了“图像通常是根据实验测定的数据作出的”这一重要观点，并很自然地给出匀变速直线运动的定义，最后，阐述了从简单情况入手，及理想化的处理方法，即有些变速运动通常可近似看作匀变速运动来处理.

　　教法建议

　　对速度——时间图像的学习，要给出物体实际运动的情况，让学生自己建立图像，体会建立图像的一般步骤，并与位移图像进行对比.对匀变速直线运动的概念的学习，也要通过分析具体的实例，认真体会“在相等的时间内速度变化相等”的特点，教师也可以给出速度变化相同，但是所用时间不等的例子，或时间相同，速度变化不等的例子，让学生判断是否是匀变速直线运动.

　　教学设计示例

　　教学重点：速度——时间图像，匀变速直线运动的定义.

　　教学难点：对图像的处理.

　　主要设计：

　　1、展示课件：教材图2—15的动态效果(配合两个做匀速运动的物体)体会速度——时间图像的建立过程.

　　2、提问：如何从速度——时间图像中求出物体在一段时间内的位移?

　　3、上述两个运动的位移——时间图像是怎样的?

　　(让同学自己画出，并和速度——时间图像进行对比)

　　4、展示课件图2—17的动态效果〔配合做匀加速运动的汽车运行情况(显示速度计)

　　引导同学：采集实验数据，建立坐标系，描点做图.

　　5、展示课件图2—18的动态效果(配合做匀减速运动的汽车)

　　引导同学：画出它的速度——时间图像.

　　6、提问：上述两个汽车运动过程有什么特点?

　　引导同学发现“在相等的时间内速度的改变相等”的特点.

　　7、举例：

　　①速度改变相等，所用时间不等的情况.

　　②经过相同时间，速度改变不相等的情况.

　　8、小结：什么是匀变速直线运动?什么是匀加速直线运动?什么是匀减速直线运动?

　　探究活动

　　请你坐上某路公共汽车(假设汽车在一条直线上行驶)观察汽车的速度表和自己的手表，采集数据，即记录汽车在不同时刻的速度，之后把你采集的数据用速度——时间图像表示出来，并将你的结果讲给周围人听。

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