高三年级体育课教案,高三年级地理上册教案

【#高三# 导语】与高一高二不同之处在于，此时复习力学部分知识是为了更好的与高考考纲相结合，尤其水平中等或中等偏下的学生，此时需要进行查漏补缺，但也需要同时提升能力，填补知识、技能的空白。©文档大全网高三频道为你精心准备了《高三年级地理上册教案》助你金榜题名！

1.高三年级地理上册教案

　　1、知识与能力。了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说明风海流形成的原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释洋流的分布规律，提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的能力。

　　2、过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因，归纳世界洋流的分布规律，理解世界洋流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。

　　3、情感态度价值观。通过分析洋流的形成和分布规律，提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学习、探究学习、合作学习，获得解决问题的方法，将所学的知识点能够前后联系，有效解决疑虑，分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。

　　教学重难点

　　教学重点：本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界表层洋流的分布规律。

　　教学难点：本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判断寒、暖流。

　　教学过程

　　（一）、洋流的概念及分类

　　1、洋流的概念：

　　学生自主阅读课本，找出概念中的关键词：常年、稳定、大规模。

　　2、洋流的性质分类：介绍寒、暖流的概念，练习寒暖流的判断

　　3、洋流的成因分类：介绍风海流、补偿流、密度流

　　由此可知，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中，盛行风是最主要的动力。

　　过渡洋流的在盛行风的作用下，一旦开始运动后，就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响，而改变方向。现在我们一起结合刚才学习的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样的关系。

　　4、洋流的分布：

　　设问1：促使洋流常年、稳定的、沿一定方向运动的原因是什么？

　　引导学生说出学过的盛行风。

　　设问2：在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海域，洋流的运动方向如何？

　　引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思考：为什么洋流流向与盛行风向不是完全一致的？

　　5、投影展示“世界表层洋流的分布”图，引导学生从图中得出洋流运动规律。

　　学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流，归纳寒暖流分布规律。

　　盛行风是洋流运动的主体动力，在北印度洋海区，盛行风向随季节变化而改变，形成南亚季风。思考：南亚冬夏季风方向如何？学生在“世界海陆分布轮廓简图”中画出南亚冬季风的方向，根据风向画出北印度洋海区大洋环流。

　　（二）、洋流对地理环境的影响

　　1、通过教材案例分析，探究洋流对气候的影响。将全班分组，主要任务为：

　　阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。回答：

　　（1）挪威卑尔根属于什么气候类型？与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型？

　　（2）大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异？为什么？

　　（3）北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港？

　　阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。回答：

　　（1）秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少？该地属于什么气候类型？

　　（2）南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长？

　　对两组同学的答案进行补充。

　　暖流——增温增湿；寒流—降温减湿

　　2、结合相关图片，探究洋流对渔场的影响。

　　（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”

　　（2）学生观察、讨论、分析：

　　①四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个？

　　②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？

　　③秘鲁渔场又是怎样形成的呢？

　　3、用上述相同的方法，组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。完成活动后，回答本节课所提问题：哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢？

　　4、课堂小结

　　5、课堂练习

2.高三年级地理上册教案

　　一、教学目标

　　1、知识目标

　　（1）识记人口增长的时空分布，了解世界人口的增长状况。

　　（2）理解人口对环境的压力，理解人口是怎样对环境产生压力的。

　　（3）理解资源的不合理利用的表现和如何运用其趋利避害。

　　（4）比较两种经济增长模式的特点。

　　（5）理解人口、资源、发展与环境问题的关系，并能应用来解决实际问题。

　　2、能力目标

　　（1）提高学生利用图像、图表、数据进行定量分析问题的能力。

　　（2）提高学生的逻辑推理能力。

　　3、德育目标

　　（1）使学生正确认识人口与社会经济、资源环境的密切关系，树立科学的人口观。

　　（2）使学生认识到资源问题的实质是人与资源之间的矛盾，进而培养学生合理利用和保护资源的意识。

　　（3）使学生认识到环境问题的产生与人类活动有关，努力规范自己的行为，养成爱护环境、美化环境的公德意识。

　　4、美育目标

　　通过对环境问题产生原因的教学，培养学生树立爱护环境、美化环境的高尚情操。

　　二、教学重点

　　1、使学生认识人口对环境的压力不仅体现在人口增长的绝对数量对环境的压力，同时也体现在人口增长速度的时间和空间差别对环境的影响。

　　2、通过案例教学，使学生理解人类对资源的不合理利用而导致环境问题。

　　3、通过对经济增长与生活质量关系分析，使学生认识到片面追求经济增长会造成严重的环境问题。

　　三、教学难点

　　对环境问题本质的理解和运用。

　　四、教学方法

　　1、利用CAI课件辅助教学。

　　2、探究式学习法。

　　3、师生互动、合作学习法。

　　4、图像、图表、数据定量定性分析法。

　　5、案例分析法。

　　五、教学媒体选择与组合设计思想

　　1、视频展示环境问题的现象，发现、提出问题，引起学生思考。

　　2、多媒体展示社会调查的过程，辅之以学生表演，促进学生学习探究思维规律的形成。

　　3、通过多媒体展示调查结果，并结合教材学习本课知识，进而推导出环境问题产生的原因，通过多媒体出示练习题，及时反馈学生知识的掌握情况。

　　4、播放视频影片，通过美丽的人居环境与前面的对比，从而呼应主题，引起学生深层次的思索。

　　六、教学过程

　　【导入新课】

　　播放环境问题的相关影片和漫画欣赏，引出环境问题，通过多媒体和漫画使学生发现问题。

　　教师：同学们从上面的影片和漫画中看到了什么现象？漫画作者表达了怎样的思想感情？激发学生求知欲。

　　播放调查研究的流程图，学生上台演示调研的全过程，教会学生自己探究问题。

　　整理材料，展示调查的结果，分类汇总，得出初步结论。

　　【讲授新课】

　　学生阅读教材，教师巡视指导，结合材料学习本课内容，使其理论化、系统化。

　　一、人口压力

　　1、人口增长

　　（1）时间分布

　　A、产业革命前

　　B、二战前

　　C、20世纪70年代

　　（2）空间分布

　　A、发达国家慢

　　B、发展中国家快

　　多媒体展示玛雅文化的遗址图片，用玛雅文化的衰落引出人口压力。

　　2、人口压力

　　人口过多且持续增长，对物质的需求和消耗增多，超过环境供给资源和分解废物的能力，进而产生资源和环境问题。

　　引用泰晤士河上的悲剧突出传统经济增长模式的缺点。

　　二、资源的不合理利用

　　1、资源的过度利用——资源耗竭

　　2、资源的不合理利用——环境的破坏

　　三、片面追求经济的增长

　　1、什么是传统的发展模式

　　2、学生讨论：“经济增长和生活质量”的关系。

　　3、环境问题的本质是发展问题。

3.高三年级地理上册教案

　　【知识与技能】

　　能说出火山的概念、组成及其形成；

　　【过程与方法】

　　通过观察模拟实验，能描述火山的形成过程；

　　【情感态度与价值观】

　　学生能够体会自然地理的神奇之美。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】

　　火山的组成以及火山的形成。

　　【教学难点】

　　火山的形成过程。

　　三、教学方法

　　设置情境法、讲授法、演示实验法。

　　四、教学过程

　　（一）新课导入

　　PPT展示一组日本富士山的图片

　　同学们，上课前老师给大家展示一组图片，大家看看图片上的地方是哪里？我听到很多同学都认出来了，说是日本的富士山，很正确，富士山是日本人的象征和骄傲。那同学们知不知道，富士山是属于我们上节课所学的三种山岳类型中的哪一类？对，属于火山。这节课，我就一起来具体学习一下——火山。（板书课题）

　　（二）新课教学

　　1、教师做演示实验，模拟火山形成过程：

　　在桌上放一个锥形瓶，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。滴入后，瓶内产生泡沫，随着泡沫的不断增加，溢出瓶外，堆积在锥形瓶周围。

　　教师做实验时，学生观察实验过程，观察时注意保持安全距离，解决以下问题：

　　（1）学生观察后，描述所看到的实验现象。

　　（2）学生运用初中所学化学知识——酸碱中和反应，解释这一现象产生的原因。

　　（3）学生类比演示实验的现象及产生的原因，推理火山的形成过程。

　　最后，教师总结归纳火山的形成过程：处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。

　　处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。这样形成的山体就是火山。如果岩浆是沿着地壳的线状裂隙流出，往往形成的是宽广的玄武岩高原。

　　2、结合课本和实验后的泡沫状态，学生思考并回答：

　　（1）火山由哪几部分组成？

　　（2）每个部分分别对应泡沫堆的哪个部位？

　　3、结合课本，学生回答：火山的规模范围有多大？

　　（三）巩固拓展

　　（1）PPT展示我国长白山天池的视频和图片。

　　（2）介绍活火山、死火山、休眠火山的相关小知识。

　　（四）小结作业

　　课下搜集其他火山的相关资料，做成PPT或视频，下节课进行汇报和分享。

　　五、板书设计

　　火山的形成：

　　处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出，形成火山。

4.高三年级地理上册教案

　　一、知识目标

　　1.了解四种主要地质灾害(地震、火山喷发、泥石流和滑坡)的成因及危害;

　　2.了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性;

　　3.了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。

　　二、能力目标

　　1.培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系;

　　2.增强学生面临地质灾害时的应变能力;

　　3.读图获取信息能力。

　　三、情感目标

　　强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。

　　【教学工具】多媒体课件

　　【课前准备】将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。

　　【教学过程】

　　【课件演示】唐山地震图片，有配音。

　　【教师引导】刚才我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发现，陆地环境的变化有时异常激烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们常常给人类环境造成极大的损害和威胁，我们称为地质灾害。请同学们思考，你所了解的地质灾害有哪些，能举例说明吗?

　　【学生回答】略

　　【课件演示】主要地质灾害目录

　　【观看录像】地震基础知识

　　【提问】地球为什么会有地震呢?

　　【学生回答】(板块边缘，地壳不稳)

　　【观看录像】地震发生的原因

　　【教师总结】知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。

　　【观看图片】展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”

　　【提问】虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震实际上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式迅速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢?

　　【学生分组讨论后回答】略

　　【教师补充】我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。

　　【过渡】刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的基础知识。

　　【播放录像】“火山的基础知识”

　　【教师引导并提问】通过观看录像，我们了解了关于火山的一些知识，请你回忆一下，火山的分类有哪些?你觉得这样的分类说明了什么问题呢?

　　【学生思考回答】略

　　【教师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。要确切了解这方面的知识，还需要更多更深入的科学研究。

　　【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家?火山喷发的原因是什么?

　　【学生回答】略

　　【课件演示】展示板块碰撞的动画。

　　【分组讨论】火山喷发也是破坏性很大的地质灾害，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢?请举例说明。

　　【课件演示】对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。(1)从灾害的角度看(2)从资源的角度看。

　　【承接过渡】地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。

　　【课件演示】请大家看下面的这组图，思考后面的问题。

　　【学生回答】略

　　【教师总结】地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应该积极的防御，尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发生也十分普遍。

　　【动画演示】请大家观看我国的地质灾害图。

　　【提问】这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应该如何进行防御呢?请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。

　　【播放录像】日本地震灾害的防御

　　【分组讨论】在地震多发地区的人们，应该如何防御地震?(分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事?)

　　【教师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾害的防御措施(三方面)。

　　【动画游戏】让学生回答，地震发生时在不同场景应该如何自我保护。

　　【课件演示】思考并回答问题，通过学生回答问题，总结出地质灾害的关联性特点的三个方面。结束授课。

　　探究地质灾害与人类活动的关系

　　【活动题目】地质灾害与人类活动的关系

　　【活动目的】

　　1.通过探究活动，培养学生搜集和整理资料的能力;

　　2.使学生在探究活动过程中，培养学生之间相互合作的精神;

　　3.使学生通过总结探究活动的成果，加深对课本知识的理解。尤其是了解人类活动对地质灾害产生的间接和直接影响，以及如何对地质灾害进行有效的防御。

　　【活动步骤】

　　1.将学生分组，以便大家可以合作完成探究活动;

　　2.搜集典型的四类地质灾害(地震，火山喷发，滑坡和泥石流)给人类造成的影响。例如比较典型的地震灾害，典型的火山喷发灾害等等。

　　3.整理筛选搜集的资料，挑选最典型和深刻的资料，其中这样几个方面值得重视：

　　(1)应该区分哪些灾害是人类活动影响的结果，哪些不是;

　　(2)应该从正负两个方面来对地质灾害进行评价，尤其是火山喷发;

　　(3)应该尊重客观事实，正确对待地质灾害以及对灾害所进行的研究，并对如何积极防御地质灾害提出合理的建议。

　　【成果展示】教师可以根据实际情况选择展示探究活动成果的方式：

　　1.论文方式，要求资料准确，引用得当，观点明确;

　　2.制作成板报，要求精简内容，条理清楚，形式美观，用于培养学生的动手能力;

　　3.制作成电子演示文稿，用计算机完成演示(适合条件较好的学校)。

5.高三年级地理上册教案

　　①大气运动的根本原因;

　　②大气运动的基本形式

　　【教学手段】多媒体资料库

　　【教学过程】

　　(引课)地球表面各纬度获太阳辐射多少有何不同?总结太阳辐射随纬度变化的规律。

　　(学生阅读教材“冷热不均引起的热力环流”示意图思考)空气受冷热不同，其运动有何不同?→受热地区空气上升运动，受冷地区空气下沉运动。大气垂直运动的结果是什么?→导致大气密度发生变化，在同一水平面上出现气压高低不同→空气水平运动，从而形成环流。分析教材中的阅读材料，说明在实际生活中存在的热力环流现象。

　　(板书)

　　一、热力环流

　　1.大气运动的根本原因——地面冷热不均

　　2.热力环流——大气运动最简单的形式

　　二、大气的水平运动——风

　　(学生阅读教材“水平气压梯度力”示意图)引导学生阅读此图了解水平气压梯度力的含义以及绘制的方法。并说明水平气压梯度力是形成风的直接原因。

　　(板书)

　　1.水平气压梯度力——形成风的直接原因

　　2.风的方向

　　(学生阅读教材关于“二力平衡的风向”示意图或教师展示二力平衡的动画过程)教师讲解二力达到平衡的过程中，风向如何偏转，当二力平衡时，风向的特点，并向学生说明，在实际的大气运动中，这种风向只在高空，不考虑摩擦力的情况下才可能出现，而在近地面，必须考虑摩擦力的影响，因此风向是在三力：水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力达到平衡后才可能稳定。

　　(学生阅读教材中“一月海平面的等压线和风向”图)教师指导学生绘制闭合等压线中三力平衡时的风向，并引导学生总结高压中心和低压中心空气运动的规律。

　　【设计思想】

　　本节课的学习对于学生有一定难度，其中涉及一些物理知识，因此教师的讲授较为重要，虽然本课教师的讲授较为突出，但学生不应该是被动的接受，教师在教学过程中应设计一些由浅入深的问题，并借助计算机动画演示手段，引导学生积极主动的获取知识，另外在教学中应注意运用教材提供的阅读材料及相关图像，引导学生运用所学知识分析使问题，使学生感到学有所用，并能够引起学生的兴趣。

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