湘教版三年级下册英语-湘教版三年级下册语文课件：《舍不得这棵树》

【#课件# 导语】现代教育学提出了计算机辅助教学，这既向广大教师提出了挑战，也给广大教育工作者提供了现代教学手段。在利用课件进行教学时，教学内容要具有直观性，要使媒体内容一目了然，在课堂上常常直接出示本节课的主题，直观性有助于提高教学效果、传承教学资源。下面是©文档大全网整理的湘教版三年级下册语文课件：《舍不得这棵树》，欢迎阅读与借鉴。

　　

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感悟梧桐树不求回报、无私奉献的高贵品质。

　　2、初步了解先总后分述的构段方式，进行总分结构的片断写作指导。

　　教学难点：

　　体会2——6自然段，每段每一句话在文中的作用，领悟“我也要长成一棵树，一棵会走路的树”的意思。

　　突破方法：

　　抓住重点句细读，品读。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、教师画出一棵树，这是什么？（一棵树）有一位作家要搬家了，他最舍不得的就是门前的这棵树。

　　2、板书课题，指导读课题。（谁来试试读出作者舍不得的这种感情？）当爸爸妈妈要远行时，当你心爱的东西要离你而去时，我们都会——“舍不得！”就请同学们带着这种舍不得的心情，齐读一遍。

　　3、质疑：读了这个课题，你有什么疑问吗？（学生自由发表自己的不同看法和疑问）

　　师小结过渡：这到底是棵什么样的树，会让作者舍不得呢？就请同学们带着这个问题默读课文，边读边想，并用波浪线画出相关的句子。

　　[教学理念：教师在导入时利用语言，联系学生实际，营造一种舍不得的情感氛围，引起兴趣；然后再让学生通过质疑，激发思维，明确学习目的。]

　　二、新授课文。

　　1、学生默读课文，边读边找。

　　2、汇报交流，“读了课文，谁来说说你认为这是一棵什么样的树？”

　　[教学理念：在这一部分的教学时，教师充分体现了学生的主导地位，把学习的主动权交给学生的新课程理念。教师没有让学生照课文的顺序来学习课文，而是学生讲到哪里，就学到哪里。]

　　这是一棵普通的树①你从哪里看出它很普通？师板书：普通②学生根据课内容回答。③师小结：这棵树不但外形普通，而且名字也很普通。④齐读这一自然段。

　　这是一棵鸟树①“为什么说它是一棵鸟树？”（指名学生回答）②“同学们喜欢音乐吗？为什么？”“当你听着美妙的音乐，心里有什么感觉？”（学生想像自己平时听音乐的情景，谈出自己听到音乐的美好感受，体会这棵树带给作者的快乐生活。）③这棵树给作者的生活带来了快乐，所以作者会“舍不得这棵树”，离开的时候，他对梧桐树说：（出示句子）“梧桐树啊，虽然我不能把你带走，但我会常常想你的，因为你已经活在我的心里了。”④抓住重点词“常常、活”等指导朗读，让学生读出作者的舍不得。

　　这是一棵花树①“为什么说它是一棵花树？”学生汇报。②教师范读。（请同学们闭上眼睛听老师读这一段，边听边展开想象。）③（指名学生回答）“谁来说说你刚才都仿佛看到了什么？”我仿佛看到了许许多多的花；我仿佛看到了很多黄绿色的花。“你还闻到了什么？”我还闻到了花香。“花香吗？你从课文哪些词语中感受到花很香？请找出来用着重符号画记出来”抓住重点词“灌满”“染香”（指名学生谈体会）我仿佛闻到了一股沁人肺腑的香味；我仿佛看别人作者全家人都被这香味陶醉了；我仿佛看到这香味到处都有，充满了整个小院，让家里的每个人心旷神怡，令人陶醉，感觉很舒服。指导有感情朗读。（把这淡淡的清香也引进我们的教室里吧！）④老师也被这清香陶醉了，每天都能闻到这香味，我们的生活该是多么幸福呀，这幸福是谁为我们奉献的？（梧桐树）这么美，这么香的梧桐树，我们真是——“舍不得”！你想对它说“梧桐树啊，虽然我不能把你带走，但我会常常想你的，因为你已经活在我的心里了。”指名一到三位学生读出自己的舍不得。

　　这是一棵果树①“为什么说它是一棵果树？”指名回答。②果子好吃吗？（好吃！）“什么滋味？”（香甜香甜的）这么香甜的果子，大家吃得乐乐呵呵。这让我们带着笑容，甜甜地读一读课文吧！③分组比赛读。④这么香甜的果子，是谁奉献给我们的？（梧桐树）就要与它分开了，难道你会舍得它吗？让我们一起对它说“梧桐树啊，虽然我不能把你带走，但我会常常想你的，因为你已经活在我的心里了。”

　　这是一棵有灵性的树①理解“灵性”（指名学生回答，并说说你是从哪知道的，鼓励学生不明白的字词学生查找字典。）②说说你从哪里看出这是一棵有灵性的树？（夏天……；冬天……）这是一棵多么通人性的树呀，它懂得我们的心，知道我们需要什么，它就奉献什么。炎热的夏天我们需要凉爽，它就为我们撑开绿色的大伞；寒冷的冬天我们需要温暖，它就为我们抖落树叶，为我们奉献阳光。面对这样的树，你最想说的一句话是什么？（谢谢）带着我们的感谢齐读一遍。③师：从春到夏，从秋到冬，梧桐树就像亲人一样默默地为我们奉献着，你们会舍得它吗？（男女分读）“梧桐树啊，虽然我不能把你带走，但我会常常想你的，因为你已经活在我的心里了。”

　　[教学理念：⑴在阅读教学中多处采用情境还原法，注意及时调动学生的想象，联系学生生活实际，引学生进入文本情境之中，诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地投入到教学活动中。⑵在教学中抓住课文中的一个重点句，进行情感教学，让学生反复诵读这句话，通过一次次的诵读，把梧桐树的形象深深印有学生的脑海中，同时语言、情感也深深印在了学生的脑海中，为学生后来的悟情打下了很好的铺垫。]

　　3、这些年来，我从没给梧桐浇过水，从没给梧桐施过肥，但它给我们的，却是那么好，那么多，我想对他说。（指名回答）引导学生感悟梧桐树“不求回报，默默奉献”的精神。

　　三、拓展延伸。

　　1、老师也想对它说：“我也要长成一棵树，一棵会走路的树！”你们觉得老师是真的想成为一棵树吗？我是想成为一棵什么样的树？（一棵像梧桐树一样不求回报，默默奉献的树。）为什么是一棵会走路的树呢？（走到哪里就把自己奉献到哪里。）

　　2、同学们，请你们在自己的身边找找，都有哪些人也是像梧桐树这样不求回报，默默奉献的？（父母、老师、清洁工、边防战士、警察、护士、邮递员……）

　　3、师小结：就是因为有了这么多不求回报、默默奉献的人，我们才能幸福，健康地成长，祖国才会这样繁荣昌盛。让我们真诚地对他们说声“谢谢你们！”

　　[教学理念：在学生理解了课文的内容之后，我适时地把握住时机，对学生进行思想品德的教育，对课文主题进行升华。]

　　四、体会总分结构。

　　1、这么美的文章，作者是怎样写出来的呢？请同学们默读课文第二至第六自然段，画出每段的第一句话，想想它们在文中的作用。（指名回答）师小结：每段的第一句都有总写这个自然段的意思，然后用几句话来具体描写，这就是部分结构。（结合一个自然段让学生理解什么是总起句，什么是分述句；体会什么是总分结构。）

　　2、范文引路。下面我们也来运用这种方法来说一段话。

　　出示小黑板：春天的景色真美啊！小草___________,桃花__________，柳树________________，小燕子_______________。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、背诵课文

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，理解“我”舍不得这棵树的原因

　　教学难点：

　　感悟梧桐树无私奉献、不求回报的高贵品质

　　教学过程：

　　一、导入新课，质疑课题

　　今天我们继续学习第18课，全班齐读课题两遍。

　　刚刚读的课题，同学们心中有什么疑问吗？（学生质疑）

　　为什么让作者“我”舍不得？（放DVD光碟）

　　（放DVD光碟，看现实生活中的梧桐树是什么样的。这样，学生心中有个对梧桐树的模糊印象，再进一步看看课文对梧桐树的描写，这样梧桐树的样子在学生心中有了清晰地印象，这样对课文的理解分析作铺垫）

　　二、学习第二自然段

　　1、指名读第二自然段，学生评读。

　　2、师引导学生从课文中找出排比句，并点出读起来一句比一句强烈。

　　师范读

　　全班感受齐读。梧桐树在作者心中如此的平凡。

　　过渡句：梧桐树既不高大、娇艳，也不古老，老师心中就有一个

　　疑问：作者是真的舍不得这棵吗？随即在课题旁边板书“？”，请同学们用疑问的语气把课题读一下。

　　(这样做的好处，可以使学生带着疑问走入课文的下一节内容，

　　抓住孩童的好奇心，使学生主动积极去课文探索答案。)

　　三、深入课文，探究问题

　　1、快速默读课文3——6自然段，想想作者真的舍不得这棵树

　　吗？它到底是一棵怎样的树呢？找到关键的句子，画上横线。

　　指名回答：这是一棵鸟树、这是一棵花树、这是一棵果树、这是一棵有灵性的树。

　　2、师：这些句子在自然段的哪些地方？这样有什么好处？

　　生：中心句，都在自然段的开头，可以一看便知道全段的内容。

　　师：我们在写作文时，也应该学习这种中心句的写法。

　　（顺便提下作文的写法，在课文中学习作文，这是很实用的方法。）

　　3、过渡句：你最喜欢它是一棵怎样的树？

　　生随机回答。师相机指导朗读、理解

　　（1）学习第3自然段板书：鸟树

　　①指名读，说感受，为什么喜欢这段？

　　②老师进一步引导想象，让学生脑海展示一幅树鸟图。

　　看！鸟儿从四面八方飞来了。大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。听！你听到了什么？听到这美妙的音乐，我们陶醉于其中。假如我们是小作者正站在树下，请闭上眼睛感受想象下。

　　（其实这段话DVD光碟中，有树，有鸟飞，歌声清脆。但我没有使用，因为那只能是在视觉一下子代替学生的想象，而学生没有真正感觉。我想要学生在我的引#课件# 导语句下让他们自己真实的感受感受。）

　　让我们带着高兴的语气把这一自然段读一读吧！

　　（2）学习第四自然段

　　①指名朗读，谈感受。板书：花树

　　②师：读得怎么样？谁来评一评？

　　③引导理解：“灌满”一词语。

　　师：看到“灌满”这一词，大家脑海中会浮现这样的画面：一个瓶子灌满了满满的水。作者说花香灌满了我家的小屋。也就是说……

　　生：小屋的每个地方，每个角落，都有弥漫了花香。

　　生：梧桐树的花香很浓郁。

　　生：真是一棵花树。

　　（从词语理解为切点分析这一自然段，可真正让学生身临其境感受花树，学生更有感情朗读。）

　　让女同学带着我们，再去欣赏欣赏这美丽芬芳的梧桐吧！

　　（3）学习第5自然然

　　①师范读，学生谈感受。板书：果树

　　②出示课件：果实

　　师：瞧，这串串小汤匙里盛着什么呀？全家人吃得怎样？

　　③赏读句子：

　　课件出示：好好把它们摘下来，炒熟了，全家吃得香甜香甜，乐呵乐呵。

　　师：同学们看着流口水了吗？让我们一起品尝果实的香甜，以高兴的语气读这自然段。

　　全班一起读。

　　（4）学习第6自然段

　　①全班齐读板书：有灵性的树

　　②老师引导想象：听大家的朗读，老师仿佛看到小作者和小伙伴在梧桐树下，快乐地跳绳、做功课。你呢？谁来接着说？

　　③师引导边做动作边朗读。

　　师：现在我们就是这棵梧桐树了。

　　生：夏天来了，我看见这群可爱的孩子顶着烈日，在玩耍，心中很难过，于是撑开自己绿色的大伞，给他们遮荫。

　　生：冬天来了，我看见所喜爱的这群孩子们在树下玩耍，生怕把他们冻坏了。于是我使劲地抖抖身上的树叶，让温暖的阳光照射到他们的身上。

　　④师：梧桐树只真的会撑开大伞，抖落树叶吗？

　　生：不是，当作人来写。所以真的是一棵有灵性的树呀！

　　生：梧桐树它懂得作者的心，能为作者撑伞、抖落树叶。

　　生：作者十分喜欢梧桐树。

　　（这一自然段最难理解的是“灵性”这一词语，怎样让学生理解呢？机械地照搬字典的意思，灵性——指某些动物经过人的驯养，训练才具有的机灵表现。这样填鸭式硬塞给学生，学生不能真正地理解文中词语的意思。站在梧桐树的角度为切口点，让学生假想自己为梧桐树对作者的喜爱，主动为作者撑伞、抖落树叶。从中也体会到作者对梧桐树的喜爱。于是梧桐树“灵性”这一形象自然而然就呈现在学生面前。）

　　四、赏析文中难句

　　（1）学习第七自然段

　　①让男同学齐读第七自然段

　　②过渡句：梧桐树给“我”花香、歌听、果吃、阴遮……它对我非常好，然而它要求我为它做了什么事情吗？

　　③想想梧桐树是棵怎样品质的树？

　　板书：不求回报、默默奉献

　　（2）激发学生想象：就要离开了“我”想对梧桐树些什么呢？

　　学生自由回答

　　师：我们一起来说说作者的心里话吧，齐读最后一自然段

　　五、拓展升华

　　师：现在我们知道为什们舍不得这棵树了，因为这是一颗鸟树，给我们带来音乐所以我舍不得，同学们，你还知道作者还有什么原因舍不得这棵树呢？请用“因为……所以……”来说。

　　六、课堂小结

　　师：是的，就要分离了作者是多么舍不得这棵树？（板书：将先前的“？”，改为“！”）请大家一起说说作者这句心里话吧！指着可课题，学生齐读。

　　（课堂前后分别用疑问、感叹语气读课题，达到前后呼应。）

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