湘教版小学三年级音乐上册教案-湘教版小学三年级下册语文课件：《故乡的芦苇》

【#课件# 导语】课件，即课文教学时的开场白，教师一走上讲台，就用一篇课件引入课文教学，就像一场精彩的戏拉开了序幕。课件的设计，往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境而灵活运用的。下面是®文档大全网整理分享的湘教版小学三年级下册语文课件：《故乡的芦苇》，欢迎阅读与借鉴。

　　

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受芦丛美景和童年。

　　2、在朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。

　　3、培养学生从小热爱家乡的思想感情。

　　教学重难点：

　　从文章准确、形象的语言体会流露在字里行间的热爱故乡的情感，进而学习作者的写方法。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、（出示芦苇图片）同学们，你们看这就是芦苇，你们对这种植物有哪些了解？（学生根据课前预习可从生长环境、特征、作用等方面进行介绍）

　　2、在大家眼中平淡无奇的芦苇，却给那里生活过的孩子们留下了甜美的回忆，现在，就让我们跟随作者樊发稼一起走进故乡的芦苇丛中，追忆那份童年的纯真和美好。

　　3、板书课题，齐读。

　　二、初读感知

　　1、自由朗读课文，注意读准字音，尤其是含有本课生字的词语要多读几遍，把句子读通顺。

　　2、出示含有生字的词语，指名领读。

　　芦苇蛛网一畦畦熠熠耀目飘拂飘逸缤纷恬静纯真纺织娘魂牵梦绕触须羽翼裹着

　　（1）“一畦畦”是一个数量词，你能找个词来替换它吗？文中“一畦畦”的是什么？能想象出油菜花地是什么样的吗？（引导学生结合文本，进行合理想象）

　　（2）“魂牵梦绕”这个词你是怎么理解的？

　　3、指名分自然段朗读课文，边听边思考：课文主要写了什么内容？（指名回答）

　　三、总结课文

　　第二课时

　　一、导入。

　　“月是故乡明，景是故乡美”，故乡是游子魂牵梦绕之地，在他的记忆中，有一种植物代表着故乡，寄托他对故乡的怀念与热爱，那就是故乡的芦苇。

　　二、细读品味，感悟真情。

　　（一）学习对家乡梦幻般的回忆部分（2－7自然段）

　　1、故乡有哪些梦幻般的、缤纷的记忆，让离开家乡二十几年的我常常怀念？自由朗读课文，寻找答案。

　　（1）根据学生回答出示文字片：

　　“那密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河；那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花；那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花；那朗朗秋空下熠熠耀目、洁白如云的棉花„„”

　　（2）这个排比句的结尾用了省略号，大家想象一下，在文中省略的可能还有哪些童年的记忆？

　　2、指导朗读。

　　（1）这一段话应当怀着一种怎样的情感来朗读呢？（指导学生读出对故乡的眷恋，对童年生活的追忆和向往）

　　（2）指名朗读，生生互评。

　　（二）自由读8、9自然段，欣赏芦苇之美。

　　1、说一说，你在读中感受到了什么？

　　2、这一部分中，你最欢哪句话？为什么？

　　3、引导学生找到文中的比喻句。

　　出示句子：“一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景。”

　　体会一下这样写有什么好处，并照样子说一、两个比喻句。

　　4、结合文章内容理解“魂牵梦绕”。

　　5、（播放芦苇的风光片）故乡的芦苇多美啊，让我们通过动情的朗读再来感受一下，好吗？（指名配乐读文，师生适当评价）

　　（三）合作学习10―13自然段,回忆童年趣事。

　　过渡：这么美的芦苇，一定给“我”带来了许多的快乐。下面，就让我们与作者一起回到他的童年，在难忘的往事中感受那一份份快乐。

　　1、学生四人一组合作学习，自由朗读，交流：课文中写了哪几件童年趣事，你觉得哪件事最有趣，说说为什么？

　　（要求：读懂这一部分的每一句话，不理解的词句可以提出来讨讨论；说一说这件事为什么让人难忘；朗读时要把自己的理解和感受融入其中，读出“童趣”来。）

　　2、生汇报自学情况，教师引导学生抓住每一部分的学习重点。

　　（1）“吹芦叶哨”通过多种形式朗读体会童年的快乐。

　　①出示句子：“孩子们为这美们妙的音乐陶醉，在亮晶晶的小河边，在碧青青的草地上，快乐地奔跑着，呼呼唤着——”（学生自由读，指名读，师生评价。）

　　②在那鸟鸣似的歌声中，小伙伴们多么快乐啊！你听，大家吹得多起劲啊！请同学们一边想象这快乐的场景，一边配上优美的旋律有感情朗读这一段。

　　（2）“折芦叶船”在重点词句理解中感受童年的快乐。

　　①你能依照作者的讲述，说出制作芦叶船的几个步骤吗？

　　②他们是怎样试航的？谁能来表演一下他们当时的动作？（注意体会“小心翼翼、欢呼雀跃”。读“开船啰！开船锣”声音更欢快点。满脸笑容地读，体会童趣）

　　③出示句子：“绿色的‘船队’便满载着我们纯真的幻想，顺流而去。”句子中的“船队”和“幻想”分别指什么？说说你的理解。

　　④读出孩子们做船的专注和放船的雀跃。

　　（3）“捉纺织娘”通过文本内容与资料介绍结合进行学习。

　　①纺织娘是什么？它是什么样子的？请找到课文中的语句读一读。

　　②课件展示纺织娘，配以相关介绍，帮助学生进一步理解课文。

　　③为什么他们要带着纺织娘的歌声进入梦乡呢？读到这里你有什么感受？在这件事情中你体会到作者的童年是怎样的？（无忧无虑，自由美妙）

　　④让我们通过朗读也走入那无忧无虑，自由美妙的童年吧。

　　3、同学们，在本文介绍的三件事中，详略是怎样安排的呢？（第一件事略，第二、三件事详）

　　4、读写结合指导：我们在一篇文章中要写几件事时，也应当适当安排详略，使文章内容更为合理。

　　（四）学习14－16自然段，体会热爱故乡之情

　　1、课文既写了家乡芦苇的多而美，又写了童年的快乐，作者到底要表达的是怎样的思想感情呢？请大家自由朗读课文的最后三个自然段。

　　2、作者为什么爱故乡的芦苇？引导学生从芦苇的外形之美谈到给童年带来的快乐，进而升华到对家乡的思念与热爱。

　　3、你们能把作者对美妙童年的追忆，对阔别多年故乡的思念，通过朗读再一次深情表达吗？（齐读）

　　三、总结

　　本文的作者用诗一样的语言，画一样的意境，丝一样的情绪，使我们在字里行间感受着浓浓的思乡之情。相信大家也与作者一样，深深热恋着自己的故乡——生我们养我们的这片土地。那么在我们的故乡有哪些美景，哪些美好的事物值得赞美呢，课后就用你善于发现的眼睛去找一找吧。

　　教学目标：

　　这篇文章突出了语言美和情感美。因此教学中要“带学生在文章里走一个来回”，既要在多形式、多层次的朗读中让学生感受如诗如歌的语言，受到情感的陶冶，又要引导学生在品读中体会写法，在品词析句中揣摩作者表情达意的方法。

　　教学重难点：

　　1、从文章准确、形象的语言中体会作者热爱故乡的情感。揣摩作者表情达意的写作方法。

　　2、学习品读、鉴赏文章优美的词句和段落，并积累下来。

　　教学准备：

　　图片、歌曲、课前搜集相关资料。

　　教学流程：

　　一、歌曲导入

　　播放歌曲《故乡的云》。听后你有什么感受？学生会谈到故乡。

　　师：故乡是人们心中最亲切温馨的字眼，是无数游子魂牵梦萦之地。今天我们就随同作者樊发稼一起去他的故乡——上海崇明去看一看。（板书课题）

　　看到课题，你会想到什么？生自由谈。

　　［设计意图：用歌曲导入的形式，充分调动学生的学习兴趣和思乡的情感，自然地创设情境，将学生引入文本。］

　　二、美读悟情。

　　1、带着问题自由读课文，读准生字和多音字的读音。

　　2、指名读课文，纠正多音字和生字的读音。

　　3、通过刚才的读，你们感受到了作者故乡的什么？（美）既然这么美，为什么作者单单写芦苇而不写别的呢？他对芦苇到底有一种什么特殊的感情呢？快速默读，请在课文中画出来。

　　这种特殊的亲切之感怎样读呢？谁来试着读读。指导朗读。

　　［设计意图：本环节使学生通过自读、指名读、默读等多种有目的性的朗读，初步认识课文中的生字新词。在充分阅读的基础上，从认识生字到对文章内容的理解，把握文章的主要情感，并以此为线，从总体上入手，为后面的深入体会奠定基础。］

　　三、品读悟法。

　　1、芦苇给作者带来了哪些快乐呢？你从文中哪些地方感受到了这种快乐，画出来多读几遍。

　　2、重点指导朗读10、11、12、13自然段。

　　（1）“每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。”这里的“探”换成“露”行不行？为什么？

　　（2）文中的省略号换成句号行不行，为什么不行？省略号省略了什么？怎样读出意犹未尽的感觉？

　　（3）当学生找到的段落中有拟人、比喻、排比等修辞方法时，适时引导学生体会使用修辞方法的好处。能使句子更形象、生动、具体。使你有什么样的感受？带着这种感受品读课文。

　　3、作者这样写让你感到快乐了吗？那么，当我们离开家乡，告别了这些快乐时光后，你又有什么感受？带着这种感受读14-16自然段。指导朗读14、15、16自然段。（配乐朗读）

　　［设计意图：引导学生抓住重点语段，通过自读、互读、引读、范读等多种形式的品读，深入文本体会文章的写作方法，鉴赏文章优美的词句、段落，引导学生“感受到这种快乐”。在此基础上，想象作者离家后的感受，从而体会到作者思乡的感情。］

　　四、拓展延伸。

　　作者热爱自己的故乡，那你们是否也热爱自己的故乡呢？我们的故乡有哪些美好的景物或事物给你留下了美好的回忆？（学生畅谈）学完本课后，请你模仿作者描写景物的方法，也借景抒情地写一写《故乡的……》

　　［设计意图：丰富的语言积累有利于提高学生的语言运用能力，为学生习作奠定基础，学语文到用语文，学文从写，提高学生的语文素养。］

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