北京小学五年级数学下册_北京版小学五年级下册语文《母爱》教案及反思

【#教案# 导语】母爱是母亲对子女的关心和爱护，例如把儿子和女儿由婴儿期、儿童、青少年，直至成年，供书教学，关怀照顾等。母爱常被描绘成母亲对子女的恩情，是无私、伟大，也是文学作品中的常见题材。®文档大全网准备了以下教案，希望对你有帮助!

篇一

　　教学目标：

　　1 能用生活中的一个事例表现母爱；

　　2 能写出事例中体现母爱的细节，丰富文章内容。

　　3 能在写作的同时从生活细微小事中感受到母爱的存在，从而有一种感恩的情结，受到良好的思想教育。

　　教学重点：

　　能在写作的同时从生活细微小事中感受到母爱的存在，从而有一种感恩的情结，受到良好的思想教育。

　　教学难点：

　　能写出事例中体现母爱的细节，丰富文章内容。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学设计：

　　一、导入

　　同学们，老师给大家准备一首歌曲，大家想一起欣赏一下吗？【课件出示阎维文的歌曲《母亲》】

　　二、学习从生活中寻找事例表现母爱

　　1. 同学们这首歌使你们想起了什么？

　　学生自由交流。

　　2. 母亲是我们生命中最重要的人，她给了我们生命，抚养我们长大，又教会我们做人。这一切都渗透着母亲那份浓浓的母爱。母爱是伟大的，母爱是无私的，她悄无声息，犹如涓涓细流，滋润我们成长，可以说，在我们的生命里，时时刻刻都离不开母亲的关爱。那么今天，我们就一同走近母亲，重温一下这分深深的、浓浓的、而又被我们忽视的母爱吧！（板书课题：母爱）

　　3. 刚才的这首歌曲中有这样两句话：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打。《母爱》作文教案设计。”同学们，你们有过同歌词描写的一样的经历吗？能说出来和大家分享一下吗？

　　先让学生说自己想到的事例，教师先不急于指导细节，尽可能多得让学生说自己想到的事，第二个学生说事例的时候，教师就开始引导能集中体现母爱的一句话，写一件事，可以先从一句话开始。

　　教师引#教案# 导语： 同学，老师说你感到的母爱是___，你同意吗？和他有类似体验的同学请举手，看来你找到了一个很好的写作材料。同学们，还想到了什么？

　　4.让学生小组交流，保证大多数学生有一个可以写出作文的事例。

　　【这是我所理解的如何帮助学生选择写作材料的一种突破方式，在平时的教学中这种方式比较有效。】

　　5. 找一个表达能力好的学生发言，帮助他把母爱细化。

　　如：你注意到妈妈接你时那体贴的眼神了吗？你注意到妈妈那______了吗？说说。

　　三、选择一件能表现母爱的具体事例，当堂写作

　　1. 大家说得好，母爱真的很感人。你们说的每一个事例中，感人的地方可能不止一处，妈妈那温馨的身影，一个关爱的眼神，一句温暖的话语，一个体贴的动作可能都包含着一个浓浓的爱字。如果说母爱是一条长长的锁链，那么这些细微的地方就是构成锁链的一个个所扣，把这些细微的地方写出来，母爱就显现出来了，是吗？

　　2.有名同学也写了一篇反映母爱的文章，想看吗？哪些细微的地方让你感到了母爱？

　　出示文章：

　　母爱

　　人们都说母爱情深，我觉得他们说的对。母爱是世界上最伟大的爱，也是最无私的爱，它会渗透在我们生活的点点滴滴之中，让我们感到无限的温暖。

　　记得有一次，窗外下着小雨，我起床一看，都七点了。

　　我匆匆吃完饭，背起书包准备换鞋上学，妈妈拦住了我，想叮嘱几句。也许是怕我嫌烦，她迟疑了一下，只说了句“带的午饭要吃掉”，就轻轻打开了门。我穿鞋时，妈妈在一旁站着，似乎想帮着我做点什么。于是，她把我的那把小伞撑开，看是不是好使，接着又合上，合到恰当的位置，保证我出门一按就能打开。妈妈做完这些，我的鞋带还是没系完，她索性就蹲下来，帮助我系好了没系完的鞋带。妈妈有些胖，看得出她蹲得很吃力，就那么一会儿功夫，脸上就冒出了汗珠。

　　我匆匆下了楼，走到小区的拐角处，回头一看，妈妈正在阳台上向我这里张望。我能感觉，那眼神将一个字悄悄地写进了我的心里。

　　3.交流；

　　文中的那位妈妈像你的妈妈吗？哪些细微的地方让你感到了母爱？

　　4. 其实刚才引起大家共鸣的地方就是作者描写具体的地方，她把妈妈的爱体现在了这些细微的举动上，收拾书包是爱的细节，准备雨伞是爱的细节，系鞋带是爱的细节，那阳台上的眼神也是爱的细节，从这些细节中我们感受到了母爱，不是吗？这篇文章给了你什么启发呢？（板书：细节描写）

　　5.现在，能写了吗？给大家十分钟，把你想到的这件事中最能体现母爱的那些细节写出来，时间够不够？

　　四、通过交流，完善自己的作文

　　1. 好，现在可以读我们自己的作文了，请看这篇作文。读过之后，我们谈谈文中哪些地方流露出了母爱？

　　2.我们再来一起帮助这位同学想想，可能漏掉了哪些细节。

　　3.学生交流，教师在交流中注意引导学生把细微的地方再想细致一些。

　　五、情感升华，激发学生感恩的情结。

　　同学们写的真好，从你们的文章中，可以看出你们已经深深地感受到母爱的深厚与强烈，母亲的爱是超越生命的爱，她像暖流源源不断地流向儿女，那么此时此刻做为儿女的你们想对你们的妈妈说点什么呢？学生自由交流。

　　结束语：今天老师真高兴，因为从你们的言语中，我也能感受你们对母亲的爱，你们长大了。母爱不是奔流大海，它是平常生活中的长流细水，只有我们用心去体察，才能感觉到它的绵绵不绝。下面就把这首《烛光里的妈妈》送给天下所有的母亲，并捎去我们的祝福：愿天下所有的母亲永远健康！永远幸福！

　　这节课就上到这里。课下把文章修改好，并读给你们的妈妈听，下节课我们再交流一下心得，大家说好吗？

篇二

　　教材分析：

　　《母爱》这篇课文，语言平实，感情真挚、细腻，讲述的是一头老牛为了自己的孩子拦路索水的故事。老牛为了孩子甘愿忍受呵斥、鞭打，将用生命换来的水全部给予了小牛，歌颂了伟大、无私的母爱。选这篇课文的目的；

　　一是引导学生研读文本，从中感受蕴含在字里行间的那份震撼人心的母爱。

　　二是联系生活实际，由文及人，感受身边母爱的伟大。

　　教学目的：

　　1、学会本课生字新词，理解课文内容。

　　2、了解老牛拦路索水的原因，体会文中蕴含的伟大的母爱。

　　3、激发学生对母爱的敬佩和赞叹，让学生从心底感激自己的母亲。

　　教学重点、难点：

　　有感情地朗读课文，引导学生抓住重点词句进行品读，感悟老牛伟大的母爱。

　　教学设计：

　　一、课前交流

　　课件播放歌曲《母爱》，生边欣赏边放松心情。

　　二、联系课前，谈话导入新课

　　1.师：同学们，从刚才优美的歌声中，你听到了什么？感受到了什么？（生畅谈）

　　2.师：是啊，总有一个人默默地将我们支撑；总有一种爱，让我们泪流满面。这个人。就是母亲，这种爱就是——母爱。（板书：母爱）

　　今天，我们将学习一篇有关《母爱》的课文，请同学们齐读课题。（生读题）

　　3.师：妈妈是我们最亲最近的人，妈妈给予我们生命，给了我们一个家，说道妈妈，你心中会有怎样的感受？

　　生1：我会觉得很温暖。 师：带着这份温暖，让我们再读课题。

　　生2：我会觉得很幸福。 师：让我们幸福地读读课题。

　　三、初读课文，整体感知

　　1.请同学们打开课本，自由地大声读文，读准字音，读通句子，想一想：课文围绕母爱讲了一件什么事？

　　2.检查生字预习情况（注意：缰—僵的区分，借助动作识记舔舔、吆喝）

　　3.通过读文，我们知道这里的“母爱”指的是谁对谁的爱？课文围绕“母爱”讲了一件什么事？

　　生1：老牛对小牛的母爱。

　　生2：一头老牛为了自己的孩子奋不顾身拦路索水的故事。

　　师适时评，教学概括主要内容的方法：你真会概括，抓住了文章中主要人物的主要事件去说。

　　四、了解故事发生的背景，体会“水”的珍贵。

　　1．师：这是个真实而又感人的故事，它发生在一个怎样的地方呢？请同学们自由读课文第一段。

　　生默读第一自然段。

　　2.师：故事发生在一个怎样的地区？

　　生：西部一个极度缺水的沙漠地区。

　　师：什么是极度缺水？（非常缺水，缺水到了极点）你从哪里可以看出极度缺水？（只有几斤、全部依赖、很远）带着你的体会读一读这句话。

　　3.师：（课件出示沙漠地区缺水图）同学们，你们看，这就是西部极度缺水的沙漠地区。据查，在干旱的季节里，每人每天的用水量只有三斤，知道三斤是多少吗？（出示实物）同学们，你们看，这就是三斤水。这点水，你们平常最多只能用它来做什么？（生联系实际畅谈）当地的人们又用它做了什么？（生用文中的话回答）是啊，就是这样的几斤水，是人们生活的全部依赖，就是这样几斤水，还得靠驻军从很远的地方运来，可见水十分------（生：珍贵）。

　　4、师：让我们齐读第一自然段，体会水的珍贵。

　　五、品词析句，感悟母爱

　　1.师导：人缺水不行，牲畜也一样，就是在这样一个极度缺水的沙漠地区，一头老牛上演了震憾人心的一幕。让我们再次走进课文，选择你喜欢的方式读2——4自然段，想一想：这是一头怎样的老牛？（出示课件，明确自学要求）

　　2.生边读边体会。

　　3.集体交流、反馈。

　　a、倔强

　　师：你认为这是一头怎样的老牛？（生：倔强）你从哪里看出了老牛倔强？

　　师：根据学生回答，课件出示相关句子品读、体会。

　　老牛立在车前……双方仍然僵持着。

　　让我们一起读一读这两句话，看看作者是怎样向我们刻画老牛的倔犟的。读完，你有什

　　么体会？引导学生理解僵持一词，体会时间的漫长与老牛的倔犟。带着你的体会读一读这两句话。

　　（2）人和牛就这样对峙着……一动不动。

　　引导学生理解什么是对峙，并从一动不动中体会牛的倔犟。

　　b、可怜

　　（1）师：刚才牛和车僵持的局面一深深让我们看到了老牛的倔犟，但倔犟到令人揪心

　　的一幕还在后头，你们还能从哪看出牛的倔犟？

　　师：根据学生的回答，课件出示：牛被打得哀哀叫唤，但还不肯让开。它凄厉的叫声，

　　和着沙漠中阴冷的风，显得分外悲壮。

　　（2）师：说说你对这句话的理解，带着你的的体会读一读这句话。

　　（3）师：听老师读一读这两句话，边听边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

　　生自由想象画面，师指名回答。（生自由想象畅谈：老牛被打得皮开肉绽，鲜血直流；老牛伤痕累累，滴滴鲜血染红了脚下的沙漠……）

　　（4）师：此刻，如果老牛会说话，它那哀哀的叫唤，凄厉的叫声又在向人们诉说着什

　　么？（生：渴、疼、水）

　　（5）师播放课件中悲壮的音乐导读；

　　a我们看到恼怒的主人扬起了长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛，牛被打得（生接：哀

　　哀叫唤……分外悲壮）

　　b听到这哀哀的叫唤，主人的心都碎了，但这水是人们生活的全部依赖呀，主人只能再

　　次扬起了长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛，牛被打得（生接：哀哀叫唤……分外悲壮）

　　c这哪是凄厉的叫声，这分明是在用生命乞求：水……水啊！但这水就是人们的生命，

　　为了大家，主人只能含泪扬起了长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛，牛被打得（生接：哀哀叫唤……分外悲壮）

　　d鞭子越抽越急，牛被打得哀哀叫唤，此刻，在你眼中，这还仅仅是一头倔犟的老牛吗？

　　它还是一头怎样的老牛？（生：可怜）

　　c、慈爱

　　师：人非草木，孰能无情？老牛那哀哀的叫唤感动了在场的每一个人。运水的战士哭了，

　　司机也哭了。运水的战士从车上取出半盆水放在老牛的面前。面对这来之不易的水，老牛又会怎么做呢？让我们一起齐读课文最后一段。

　　生齐读最后一段。

　　师：读完这段话，你又看到了一头怎样的老牛？你从哪里感受到的？

　　师：根据学生的回答课件出示句子：老牛慈爱地看着……老牛的眼睛。

　　师：小声读一读这句话，圈出描写老牛动作的词，从中你体会到什么？

　　生：慈爱地看、舔舔。体会到老牛对小牛的疼爱。

　　师：老牛只看不喝，它把用生命换来的水全部给予了小牛，这是一份怎样的母爱？（伟

　　大、无私）

　　师：正是这伟大、无私的母爱，震撼了所有的人，人们都静默了。课件出示句子：（静默中，人们看到了母子眼中的泪水。）这泪水又因何而流呢？

　　生：老牛------幸福，满足；小牛------难过、感激

　　师：此刻虽然静默无言，但这亲密的举动和泪水中又包含了多少爱啊！让我们再次读出

　　老牛的慈爱与伟大。（课件播放烛光里的妈妈，生读：老牛慈爱地看着小牛……眼中的泪水）

　　师小结，教学写法：作者正是抓住了老牛的动作，神态这样的细微之处向我们展示了母

　　爱的伟大，这样的描写就是细节描写。

　　六、回顾全文，揭示课题的含义。

　　师：同学们，学到这里，咱们回头想想，是什么让老牛面对司机的呵斥、驱赶倔犟的立

　　在了车前？（生：母爱）是什么让老牛宁愿被打得哀哀叫唤也不肯挪动半步？（生：母爱）是什么让老牛用生命换来的水舍不得喝上一滴，全部给予了小牛（生：母爱）。

　　这就是母爱，它就是这样伟大，就是这样无私！

　　七、联系实际，思维拓展

　　1.师：想想老牛，你又想起了谁？什么时候你也曾感受到这样无私又伟大的母爱？

　　生联系实际谈母爱：（送伞，给自己好吃的，教做作业，照顾生病的自己，牺牲闲暇时间陪自己玩……）

　　2.师边播放课件边叙述

　　是啊，母爱就像空气，无处不在，它是温暖的怀抱，呵护着你；它是无私的付出，喂养着你；它是有力的臂膀，保护着你；它是甘甜的乳汁，养育着你。它更是同学们口中玩耍时的好伙伴，生病时的守护神，下雨时的花折伞，寒冷时的大棉衣。

　　3.师：这就是母爱！让我们怀着感恩的心，大声诵读一首小诗，献给全天下的母亲！（播放课件歌曲母亲的伴奏）

　　4.生：（配乐诵诗）结束课堂。

　　课外作业：

　　1、写一写你最想对妈妈说的话。

　　2、推荐阅读：《爱的教育》

教学反思

　　一、对学生学习情感的思考

　　学生学习情感的生成有时是自然而然的，有时则基于教师的引导和点拨，语文教师要善于把握和利用这学科独具的特点来设计教学，将火热的感觉收集，依托情感传递的载体——知识的小舟，装载起字、词、句、段，听、说、读、写，寻找合理顺畅的路径，谋求精当生动的方式抵达学生心灵的港湾。课上，我以“爱”为主题，让学生了解这种爱，感动这种爱，赞叹这种爱。课文的爱虽然是展现于一头身为母亲的老牛身上，是借着老牛来传递的，但，这活生生的场景，这明白白的爱，能让学生了解：动物身上存在爱，有生命的个体都会爱，生命同样值得尊敬……

　　我以为，教学过程是在“情”的牵引下收获“理”的感悟，情理交融，整合而同步地提升学生听的能力、读的能力、理解的能力、赏析的能力、表达的能力。教学需要传输知识，而知识内容的寻找设计，重点、难点、关键点的设置应该是伴随着情感而喷发涌出的。

　　二、对教学机智的思考

　　按照教案设计是，我利用配乐陈述激发学生的感情，然后学生结合课文内容谈感受。教室里安静极了，大家都在思考，很多学生都流下了感动的泪水，轮到他们谈感受了，教室里却没有几个人举手发言，这个反常让我没有想到，我观察了孩子们，他们默默的感动着，看得出他们每个人都有很多想说的，“此时无声胜有声”……为了完成我的教学设计，我还是叫起同学谈，但我觉得更多的孩子似乎都沉浸在自己的思考里……现在回想：学生的思考已经到了一定的高度，应该及时让他们写下来，不能再走教案了……是啊，那个时候如果及时让孩子们写下自己的感受，远比浪费时间更珍贵！教学机智很重要，它可以让课堂“生花”。

　　三、对文章内容的思考

　　这是一篇非常感人的文章，表达了老牛对小牛深深的爱，这爱，不仅感动了同学们，也感动了我，当音乐响起，我把自己眼前浮现的画面娓娓道来时，孩子们流泪了，我知道那是感动的泪，里面有很多的思考……这样的文章内容很吸引学生，也让他们懂得了更多的道理，我们要抓住教育契机对学生进行思想教育，但切不可把语文课上成思想品德课，最后的落脚点应该在如何指导学生完成读后感，提高他们的写作能力。

　　四、对预设和生成的思考

　　教学的境界莫过于学生的自主学习、多元感悟、别样表达。这需要教师给学生一片天地去驰骋，让学生有机会去思考、整理自己的思想，梳理自己的情感。因此，这部分我采取了“放手”式的教学设计——让学生说说对老牛的理解，找找令自己感动的内容来倾述、交流和朗读。课堂一旦成为学生释放能量的舞台，学习的效果自然就越佳。然而，在这种教学思想指导下的课堂，很难设想，教师备课中精心的预设能够在课堂有完整的进行和实施，因为教师不能完全知道学生的体验会是如何，不能完全清楚学生到底会有哪些想法，也很难把握学生的理解究竟能到达怎样的程度。正因为这样的课堂教学，带来了对备课的挑战，能预设的越来越少，新生成的越来越多，教师按部就班，依“设计”画“葫芦”显然不再行得通，如何把握教学成为有难度的事。

　　要说的还很多，要思考的还很多，只有在不断的思考中才能实现超越。

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