青岛版小学五年级下册数学课本_青岛版小学五年级下册数学《校园科技节认识正负数》教案

【#教案# 导语】本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，进一步熟悉正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物。©文档大全网准备了以下教案，希望对你有帮助!

教学设计

　　教学目标 :

　　1、在游戏中寻找具有相反意义的量，理解正负数的意义。

　　2、通过温度计的演示，学会正负数的读法和写法。

　　3、在学习活动中感受数学与生活密切联系，体验数学的价值，激发学生对数学的兴趣。

　　教学重难点：

　　本节课的重点是正负数的意义，难点是用正负数表示生活中的数量。

　　教学准备：

　　课件、背景资料、温度计、挂图

　　教学过程：

　　一、游戏导入

　　1、游戏：我们来玩个游戏轻松一下，游戏叫做《说反正话》。游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。

　　向上看（向下看） 向前走200米（向后走200米） 电梯上升15层（下降15层）。

　　2、下面我们来难度大些的，看谁反应最快。

　　我在银行存入了500元（取出了500元）。

　　知识竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

　　10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。

　　引入谈话：在生活中，有许多类似的意思相反的情况存在，今天这节课，我们将研究如何用数学的方法表达这些内容。

　　二、初步认识负数，教学读写方法

　　1、创设情境引入：

　　同学们，新疆维吾尔自治区吐鲁番盆地素有“火洲”之称。下面我们就一起去领略一下那里的奇异风光。（课件展示）

　　提问：你能从图中得到哪些信息？

　　学生交流。

　　2、零上温度、零下温度及0度的含义。

　　师:信息中用了很多数据来说明吐鲁番的气候特点，我们先来看这两个温度。（零上13摄氏度和零下3摄氏度）知道生活中用什么工具测量温度吗？

　　师：（出示教具温度计）上面的1小格是1度，中间红色的纸条代表温度计的液柱，你能找

　　出零上13摄氏度和零下3摄氏度吗?

　　学生交流自己的想法。（从0度开始往上数13个格是零上13摄氏度，从0度开始往下数3个格是零下3摄氏度。）

　　师:为什么零上13摄氏度要往上数，零下3摄氏度要往下数?

　　生：因为零上13摄氏度比0摄氏度高，所以是从0摄氏度开始入上数13个格；零下3摄氏度比0摄氏度低，所以是从0摄氏度开始往下数3个格。
　　师：零上8摄氏度怎样找？零下5摄氏度呢？

　　师结：也就是说，找零上温度从0摄氏度开始往上数，找零下温度从0摄氏度开始往下数。0摄氏度是零上温度和零下温度的分界线。

　　3、探究正负数的表示方法：

　　师：像零上13摄氏度和零下3摄氏度这种表示方法看起来有点麻烦。你能用一种更简洁的方式表示吗？下面请同学们小组为单位，讨论交流，找到一种更简洁的表示方法。

　　学生交流。

　　师：你们想法与数学家的一模一样，也是用“+”“—”表示。（板书：+13℃、—3℃）以0度为分界线，零上温度用正数表示，零下温度用负数表示。“+ 13”这个数读作正十三，书写这个数时，只要在以前学过的数13的前面加一个正号；“- 3”这个数读作负三，书写时，在3前面加一个负号。我们以前熟悉的“+、—”号在里是正负号。

　　4、了解负数的历史。

　　师：看来啊，负数的出现还真得是很有必要，那你知道哪个国家最早出现了负数吗？让我们通过一段资料一起来回顾负数的历史。

　　电脑显示：中国是世界上最早认识和应用负数的国家，已有约两千年的历史。大约在公元100年，我国数学名著《九章算术》中就明确提出了负数的概念，以及正、负数的运算。到公元3世纪时，我国数学家刘徽晖更加明确了负数的意义。

　　在算筹中，刘徽把两种表示相么意义的算筹分别叫做正数和负数，常规定红色的算筹表示正数，黑色的算筹表示负数。而西方国家认识正、负数则要迟于中国数百年。

　　请学生谈感受。

　　5、巩固气温的表示方法。

　　请同学们在本上写出其余的四个温度，找一板演。

　　6、表示海拔高度。

　　师:我们再来看这条信息，（电脑出示）吐鲁番盆地比海平面低155米，你能用刚才这种表示方法表示吐鲁番盆地的海拔高度吗？在练习本上试一试。

　　师：谁来说一说你是怎样想的？

　　学生交流。

　　海平面在这里相当于分界线，比海平面高就是“+ ”，比海平面低就是“—155”。
　　下面请你们用这种方法表示下面的海拔高度。（课件出示）

　　珠穆朗玛峰比海平面高8848.43米，死海比海平面低330米，泰山比海平面高1545米。

　　7、揭示正负数的意义：

　　师：刚才我们用数学符号（+-）表示出了零上、零下温度，比海平面高、比海平面低的高度。每组量表示的意思有什么特点？（意义相反）

　　师：表示意义相反的量，我们要用正负数来表示。像+13、+38这样的数是正数；-3、-10这样的数是负数。（板书）

　　8、举例理解正负数的个数是无限的。

　　同学们，你们能再写几个正数和负数吗？（学生举例）

　　正数有多少个？负数呢？

　　9、自主练习1。

　　师：7是什么数? （学生交流）

　　正数前的正号可以省略不写，那么负数前的负号可以去掉吗？为什么？

　　0是正数不是负数？小组同学交流一下你的想法。

　　师结：0既不是正数也不是负数。

　　10、找生活中的正负数。

　　师：你能用正负数描述生活中的现象吗？同桌互相说一说。

　　学生交流。

　　师：同学们都用正负数表示出了生活中的一些现象。你能说一说它们有什么共同点吗？

　　（他们的意义是相反的。）

　　师结：表示相反意义的量都可以用正负数来表示。

　　三、课堂练习：（课件出示）

　　1、填空题：

　　（1）车内上来8位乘客用+8表示，下去5位乘客用（ ）表示。

　　（2）粮店运进大米60吨，记作60吨，运出12吨可以记作（ ）。

　　（3）妈妈领取工资1500元，记作+1500元，那么，妈妈帮小明买书用了120元，记作（ ）元。

　　（4）小张参加奥运知识竞赛，答对一题得了50分，记作（ ），那么答错一题扣了50分记作（ ）。

　　（5）小平家住的楼房有15层，地面以下有2层，地面以上第12层记作+12层，地面以下第一层记作（ ）层。

　　2、做自主练习5和7题。

　　四、课堂小结

　　通过这节课的学习你有什么收获？

　　师：希望同学们能用一双数学的眼睛、智慧的头脑来发现生活中更多用正负数表示的有相反意义的量。

教学体会

　　我个人认为本节课还有几个需要注意地方：

　　1、 学生举的正、负数的例子还是偏向于整数。教师呈现给学生的数据可能多数偏向于整数，学生思维的定势也可能喜欢举整数的例子，是能够多引导学生举各方面的例子，使知识更完善一点。

　　2、 如何体现学生对知识的自主探究性似乎还做得不够。比如在温度中，只是让个别学生上来拨一拨，如果能让学生每人都在纸温度计上先标一标，在小组内讨论你是怎么标的，再反馈，可能更能体现学生的自主探究性。

　　3、但是对于个别学生的不同意见没有进行及时的分析辩证，导致学生认为老师没有关注自己的想法。以后要注意做到以学生为本，将课堂还给占主体地位的学生，自己以一个指导者的角色出现在课堂教学 中。

　　4、课堂提问的有效性有所欠缺，有过于零散的提问，影响课堂教学 的效果，以后要加强.

教学反思

　　本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，进一步熟悉正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物。

　　“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。温度计学生对它已有了认知基础，教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材。教材以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。教学中，我让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。正、负数是两个相反的定义，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进行了对比研究，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。我准备了温度计，让学生认清零在正、负数之间所处的位置，是学生正确认识正、负数的关键。

　　教学中，运用了多种学习方式：认识温度计；练习找温度；得出0的特征以及正负数的含义；认识海平面，加深对0、正负数的理解。在实际生活中举例说一说……让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的密切联系。

　　本节课充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度+13℃、-3℃；这些都为学生认识正、负数提供了非常形象的依据，学生学习起来有具体的事例做依托，抽象的概念就容易理解。

　　数学课程标准指出，数学是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。

　　美中不足，如果我还在教材的伸缩面适时拓展一下可能会更好。在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，如果让学生更进一步体会到负数的产生是为了更方便于表示，人为产生的一种数。在观察温度计时，让学生进一步发现负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，为认识数轴提前渗透。

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