大班案例分析记录20篇,大班案例分析记录样例【三篇】

【#亲子教育# 导语】幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。其教育课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，决定教学内容。今天®文档大全网为您分享了大班案例分析记录样例【三篇】，欢迎各位的参考学习。

大班案例分析记录样例【一】

　　背景：

　　我们樱桃班孩子进入大班以来对一些科学知识、童话故事等特别感兴趣，常常带着自己心爱的图书到班上来与同伴分享。好的图书蕴含了丰富多彩的社会生活内容，其中也渗透了丰富的人类情感与经验。孩子们在阅读中可以自然而然地增长知识，陶冶性情，拓展思考的空间，学习表达与交往。阅读图书不仅能发展幼儿语言能力，同时也能积极促进幼儿的空间想象、逻辑分析、交往能力等方面的发展。于是我根据孩子们的兴趣组织开展了“我们的朋友—图书”的小小主题活动。随着活动的开展，班里的图书多了，孩子们很容易就能找到他们感兴趣的内容，每次看见孩子们围在一起讨论书本内容的情形时，我常常会想，也许未来的作家、科学家、音乐家、发明家就在他们中间！

　　实录：

　　几天后，我带着孩子一起参观了万达书城，回来以后，我发现孩子们整理图书时，渐渐有了分类摆放的意识，他们会边整理边议论：相同种类的书可以放在一起；大的挨着大的，小的挨着小的，不大不小的挨着不大不小的。孩子们说得多好啊！为什么不给点空间让他们充分实践一下呢？“樱桃小书城”就这样悄然而生了。

　　我和孩子们怀着兴奋、激动的心情开始了图书的整理与摆放。孩子们很快乐地在寻找着不同的图书，有意识地将同一种类的图书放在了一堆里，他们相互询问着：“我这里都是《娃娃画报》，你那里有吗？”“哈哈，卖火柴的小女孩在我这里。”“你这本书好多字啊，是识字书。”“我这边都是故事书。”通过整理他们发现，我班的图书大致有三大类：幼儿画报类、知识类、童话故事。

　　从整理图书这个环节中就可以看出，孩子对图书的分类还是比较清晰的，在孩子们的相互询问中，首先，我可以感受到孩子们是很快乐的，他们很乐意做这件事情，他们对这个活动是感兴趣，这一点非常重要。其次，孩子们在整理的图书的过程中，产生了图书分类的意识，积累了分类的经验。

　　图书整理好了，有孩子问：“老师，我们可以把它们摆在书柜里了吧？”我说：“可以啊，可是我们应该怎么摆呢？”稼稼说：“一样的就摆在一起啊”文文抢着说：“书架每一格可以放一种。”

　　图书已经摆放好，我又问：“樱桃小书城可以开放了？”“书城是否仅仅有书就行了呢？”孩子们在我的引导下又讨论起来，回忆起自己去万达书城的经历，因为，我觉得通过讨论得出的认知，会比教师直接告诉孩子更为深刻。其实，孩子都知道书店有带胸牌的叔叔和阿姨，可是，很少去关注他们是干什么的，也很少有人告诉孩子他们是管理员。“那么多人去书城买书、看书，翻来翻去的，为什么书还是排列得那么整齐呢？”我的话将孩子们置身于问题之中，引发了孩子自己去讨论、发现和认识，每个孩子都主动参与进来。根据孩子们的讨论结果，我又问道：“谁在整理？”“专门整理书的人叫什么？”“除了整理书以为，管理员还做些什么事情？”问题一层层的递进、深入，引起幼儿进一步的思考与共鸣。孩子们在相互经验交流、讨论中知道了书城里的书是需要管理的，初步了解了管理员的职能与作用。

　　小书城第一次开放了，我们的小小图书管理员在做什么呢？我在一旁观察到他们有时在整理书，有时很耐心地帮助小朋友找书，还给小朋友推荐图书呢？挺称职的。

　　反思：

　　活动开展到这里，我真的有很深刻的感触，开设小书城，首先，给孩子提供一个良好的阅读环境，使更多的孩子能够来小书城看书，引起进一步阅读图书的兴趣。其次，就是发动孩子们自己来开办小书城、整理小书城、管理小书城，对孩子协调、管理能力和责任感进行挑战。

　　活动虽然开展得很顺利，但也有需改进之处：

　　1、在整个活动中，孩子外出体验图书馆、书城氛围的次数可多些，相信孩子的认识会更加深刻。在参观过程中，可将幼儿感兴趣的问题、有难度的问题拍成照片，甚至可采访、录象。

　　2、游戏开展的不同阶段有不同的引导方法，刚开始激发兴趣更为重要，后阶段可采取制定值日表，轮流值日的方法，那么图管理员就能很有规律、很有秩序地去书城值日，同时也能促进责任意识。

　　教师在主题活动开展中要关注幼儿生成的有价值的热点，并适当引导和支持，为幼儿提供积累生活经验的机会，给予幼儿充分的空间、时间、自由和自主的权利，促进孩子的发展。樱桃小书城成功的体验，给了我很大启发，孩子们在活动中的表现出乎我的意料，在活动中表现出的积极、自信、敢想、敢言的态度，真的很令人欣喜。孩子策划、协调、管理能力在活动中体现的淋漓尽致。这样的活动，孩子们感兴趣、乐意去参与、也很有意义。

大班案例分析记录样例【二】

　　案例背景：

　　最近，孩子们迷上了五于棋，--有空就结伴下棋。这天，承承和舆舰-一-起下棋，走了儿个回合，总是黄舰赢，承承急了，在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说门己连起来是五个棋子赢了。棚舰不搬，两人争了起来，舰舰说:"你赖皮，刚才这杭棋明明足放在这儿的，不可以再移过去的!"承承争辩说，"我刚才放钳了，我是想放花这儿的呀。"舰舰说:"放好了就不可以动来动去，不能后悔的!"承承说:"你刚才又没说不可以动!"舰舰生气地来向我告状。

　　其实，我一直在旁边看若他们，见舰舰来搬救兵了，就问他:"你们刚才有没有说好下好的棋子不能动?"他摇摇头，又连忙说:"李强上次说的，下好竹棋不能再动酌。"我又问:"那是李强在你们下棋前就说好的，对吗?"舰韧点点头，我又问承承:"如果黄棚下好的棋也动来动去，你同意吗?"承承想了想摇摇头，"那怎么办呢?"我问他们。他们俩你看看我，我看看你，舰舰说:"那我们说好，谁也不能动，怎么样?"承承点头答应:"好的。"两人又高兴地下起棋来，边走边说:"刚才那次不算，我们重新来……"

　　案例分析：

　　争吵足幼儿交往中不可避免竹现象，足幼儿交往的一种万式，《纲要》中指啪:"儿童通过交往，逐步认识自我并接纳他人，初步了解礼会生活必须的基本行为规范。"幼儿正是在争吵中学会保扩自己，学会收敛门已，学会巧人交往的必要经验。当孩予在争吵申无法说服对万，往往会找老师做自己的"靠山"，希望通过老师"权威"性的话语，帮助自己反败为胜，从而达到自已的目的。而如果老师经常充当幼儿的靠山，那就剥夺了幼儿参与交往的权利，也阻碍了幼儿交往能力的形成和发展，影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后碰到类似的问题，又会以"争斗---失败---找靠山"的方式来解决，这不利于孩子的社会性发展。

　　解决方略：

　　一、帮助幼儿建立规则意识

　　大班幼儿的年龄特点表现为，竞赛性的游戏增多了。当孩子游戏初期，往往会忽视游戏规则的建立，而在游戏过程中产生间题矛盾，引起争吵。作为教师，肖看到幼儿发生争吵时，作个旁观存，不要注重争吵的"胜"与"败"的结果，而应该注意解决争吵的过程，帮助幼儿分析争吵中的是巧非，对巧错，同时帮幼儿制定一-些游戏规则，要求幼儿按游戏规则进行游戏，这样既可以使游戏顺利进行，又可避免"战争"的发生，让幼儿体验"和平共处"的愉快。

　　二、树立自信，友好交往

　　当孩子跑来告状时，老师应该鼓励他，要有信心，要相信自已，靠内已的努力去实现自己的日的。当然这种努力，不是靠争吵去解决问题，不足靠武力去占有，去取胜，而足让幼儿去寻找更好的方式逃行交往，让他们通过实践去发现，不川争吵也能解决许多问题。老师可教幼儿-"柴与人交往的技巧，让幼儿对同伴要学会谦让，学会宽容，教幼儿学习处理纠纷的方式方法，让幼儿用协商的万法来解决纠纷等，使幼儿花与同伴的交往申逐步形成和发展自己的交往能力。

　　幼儿花经过多次"战争"交往后，就会逐步学习和掌握--些办法，这就是幼儿交往能力的形成和发展的过程，《纲要》申指出:"教育活动胸中心任务是，充分鼓励儿童参与活动，与同伴交往，形成良好的人际关系。同时，儿童社会性的发展，是内在意志巧同他人的人同活动的外在要素柏互作用的产物。"所以作为教师，应多为幼儿刨造-，些交往的条件，让幼儿去交往去实践去锻炼，别在乎幼儿胸"输"和"赢"，重在培养幼儿的交往能力，让幼儿做一个"赢得了"又"输得起"的人。

大班案例分析记录样例【三】

　　案例背景：

　　在一次以小动物是我们的好朋友为题的主题画中，我让幼儿以小组为单位讨论、构思绘画的具体内容。分成六组的孩子们兴奋地讨论分工，有的拿工具，有的画动物，有的画房子，有的画小草，有的上颜色……一会工夫，许多画面伴随孩子们的欢呼声逐渐丰富起来了。其中一组由六位绘画、组织能力较强的孩子自由组合以"请小动物帮我洗澡"为题作画。半小时过去了，他们的纸上只画几条线条，但他们的争论却很激烈"猴子不是这样画的!""小孩不能画在这儿此"你画得不好不要画了!"……¨到最后，只有一位他们认为绘画水平的小朋友在忙着作画，其它五位呢，有的懒懒地看着他忙，有的干脆到别组欣赏别人的作品。

　　我组织此活动本意是集思广益，使孩子们从单纯的喜爱动物发展到进一步地认识动物，了解动物，认识到人与动物应该建立和谐发展的关系，同时培养幼儿的合作意识和团队精神。·

　　分析：

　　显然，那组孩子的小组画没有成功。这组孩子的绘画水平在班里都居中上水平，为什么画不起来呢?于是我对这几个孩子进行分析:首先，六位孩子的能力相当，都有独立思维、独立组织的能力。其次，他们互不服气，独断性强，缺乏与他人沟通、协调的能力，缺乏全局意识。再次，孩子们好胜心强以自我为中心，不能虚心接受别人的意见和建议。

　　根据以上的分析，我采取了以下的措施:一是侧面教育，展示各组绘画作品，开展自我评价和相互评价，请各组孩子介绍他们的合作过程和绘画内容，特别表扬那些协调合作很好的孩子并张贴他们的作品在显眼处。二是正面引导，让这组的孩子在借鉴别组成功经验的基础上大家讨论合作失败的原因，"别组的孩子为什么能画得好呢?""你们组的小组画为什么完不成呢?怎样分工才能让每位小朋友一起做事呢?"鼓励大家大胆发表自己的意见，友好交流，"如果我们再合作时应该怎样做呢?"带领孩子展望下次合作的情景。三是实践印证，请这组孩子再以另一个主题合作绘画，"你先画大树。""你来装饰树干好吗?""我在这画一个扎辫子的太阳。""你把太阳画得高兴点行吗?"结果还是这个组合的孩子们和谐迅速地完成一副构思奇特的小组画。

　　评析：

　　经过这一次的活动，我觉得在组织此类活动时，应有意识地的将能力强弱的孩子进行较合理的搭配组合，让能力较强的孩子充分发挥他们的组织、刨造能力及全局意识，并从能力弱的孩子身上学会妥协与虚心请教，从中获取成就感与自信心。让能力较弱的孩子学会从别的孩子身上学本领，不断提升己有的知识经验。分组活动后，教师应观察每位孩子的活动情况，以协商万法及时调整各组人员的组合，激发孩子们的学习热情，提高孩子的组织、合作、协商、交往的能力，让孩子们在互帮互助的氛围里感受团队活动的乐趣与成就感，让孩子们带着欢乐的情绪学知识学做人。

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