小班案例分析范例大全【五篇】

【#亲子教育# 导语】案例分析可以作为教师与家长沟通的依据，利用案例分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今天®文档大全网为您带来了小班案例分析范例大全【五篇】，希望对您有所启发。

1.小班案例分析范例大全

　　案例事件：今天午餐时，妍妍一直看着自己的碗没有进餐，我(王老师)正准备提醒她专心吃饭时，发现用手拿了几粒饭粒放在碗底。原来妍妍的碗由于高温消毒有些变形了，放在桌子上不平稳，她将饭粒放在碗底后碗竟然不再摇晃了。

　　分析：妍妍正处于对细小事物感兴趣的敏感期，她的碗放不平稳了，不是闹情绪或请老师帮忙，而是自己想办法解决问题，说明妍妍是一个爱观察、动脑筋的小朋友。

　　策略：我没有去打断她，而是在一旁进行观察。妍妍发现碗放好后开始进餐，我这时走过去对她及时地进行了表扬。

　　效果：妍妍开心地笑了，我相信妍妍以后遇到问题时更爱动脑筋想办法的。

　　家长反馈：很高兴看到妍妍能如此动脑筋解决问题，更感谢老师对小朋友们如此细小入微的观察和及时给予的鼓励和指导。相信妍妍这一次的动脑筋或许有偶然性，但在老师及时给予的赞扬下她会把无意识的、偶然的行为慢慢变为有意识的、长期的习惯。希望老师们能多就小朋友们正面的或负面的行为及时做出科学的引导，让妍妍身心得到同步、协调的发展。

2.小班案例分析范例大全

　　[实录一]：

　　圆圆是个非常可爱而又调皮的小男孩，他特别爱玩水。一天晚上，大家都在作睡前准备——小便、喝水、洗脸。不一会儿，孩子们全到了卧室，我看了一下，发现圆圆还没进来，走到厕所一看，不得了，圆圆正站在水池边，一手按住水池的出水口，一手拿着拧下的圆形物舀水，并往自己身上头上洒。我赶紧走上前，说：“圆圆，你在干什么？”“我在洗澡”他回答得振振有辞。我说：“你是不是很喜欢洗澡？可我们洗澡都是用热水洗的呀，冷水洗澡容易生病的，是吗？”他点了点头，依依不舍地进了教室。

　　[实录二]

　　最近，圆圆老喊嘴干要喝水，一有空就到外面喝水。这天，游戏活动结束后，圆圆又去喝水了，过了好一会儿，他还在外面，我正要出去看一下，有个小朋友进来告诉我：“杨老师，圆圆没喝水，他把杯子里的水全倒掉了。”我远远地看过去，发现他正在水桶边放开水，喝一口然后全倒掉了，再放水，喝一口，又到掉了。我说；“圆圆，你怎么把水都到掉了？”“我喝不完”。“下次喝不完就少盛一点，行吗？”“好的”。到了晚上，我要喝水了，水桶里却没水了，我赶紧把这个消息告诉大家，并问：“为什么别班的水桶里有水，而我们班的水桶里没水？里面的水到哪儿去了？是喝掉的吗？”有个小朋友说都是给圆圆到掉的。我说：“你是不是很喜欢水？”“是的”其他小朋友马上说“我也喜欢水”“我也喜欢水”“那好，我们明天到浴室去玩水，怎么样？”“好！”孩子们一下子欢呼起来。

　　第二天，我和洗澡的老师商量，在洗澡前，浴室里放五、六个水盆，让大家玩会儿水再洗澡。孩子们围着放满水的水盆，有的将塑料积木放入，有的那杯子在不停地舀水，有的将塑料小动物小娃娃放入水中洗澡，还有的索性拍水，玩得很畅快。洗完澡，回到教室我看到个个孩子的脸上都露出愉悦痛快的表情。因天热，我们又玩过几次水。而圆圆再也没有发生过利用喝水而玩水的事情了。

　　[案例分析]

　　三岁幼儿是好动好奇的时期，他们对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心。圆圆的二件事情其实就是想玩水，我们何不创设条件，提供充裕的时间，让他们从事喜欢的活动，鼓励探索，满足其好奇心呢。

　　由于我们有目的地玩了几次水，既满足了其好奇心——玩水的渴望，又培养了良好的生活卫生习惯，圆圆再也没有瞎玩水了。从圆圆的玩水中给了我一个启示：幼儿的生活经验的内容可以从幼儿生活中来，顺应孩子的需要，而又在满足孩子需要的基础上，推动孩子感受生活、理解生活、养成良好的生活习惯。

3.小班案例分析范例大全

　　案例一：

　　点心前孩子们在厕所内洗手，不一会传来了哭声，寻声一看只见乐乐摔在地上，正在哭泣。原来昊昊洗手推了她，只听昊昊理直气壮地说：“我应该排在前面，我个子高。”王月马上反对说：“不对，洗手时应该大家一起洗。”我就问：“那我们应该怎么洗手呢？”班级中一下子又开始炸开了锅，三三两两地议论起来，阮依阳说：“一组一组去洗。”而乐乐不愿意了，说：“排好队，一个接一个去洗手的办法。”“我们要相互谦让着洗手，等其他小朋友洗好再去洗。”这时我一边洗手一边哼着儿歌“你不推，我不挤，一个挨着一个，大家都是好朋友……”孩子们听了非常的新奇，一下子乱哄哄的教室内安静了。

　　案例二：

　　之后在一次角色游戏中，几个小女孩正在排队打电话，可是昊昊却要插队打电话，这时一旁的阮依阳说：“你应该排队。”“对呀，可以等其他小朋友打好电话，你再打。”小龙女说，“要谦让。”洋洋在一旁说着，不一会传来了儿歌声：“你不推，我不挤……。”教室一阵欢声笑语。

　　分析：

　　对于小班幼儿来说争吵是一个司空见惯的问题无论，结合于陈鹤琴“生活即教育。”教育来源于生活，但是由于小班幼儿年龄特点，大多以自我为中心，喜欢与同伴争抢，同时喜欢模仿，不能用简单的说教。所以在案例中，当孩子们发生争吵时，对于孩子们争吵的行为我并没有一味的阻止，对他们进行说教。而是用小班孩子特别喜欢的儿歌来打动孩子，进行教育，同时儿歌便于小班孩子模仿，儿歌朗朗上口，一方面稳定孩子们的情绪，另一方面，又可以用来提示孩子，效果非常好。所以我一边洗手一边念儿歌，孩子们一下子非常地新奇，都模仿起来了，慢慢行为控制情绪的影响渐渐降低了。而我另一成功之处又在于，在角色游戏中，当排队打电话发生了“插队”现象，孩子们懂得解决生活问题，大家唱起了儿歌，一件小事一下子就迎刃而解了，从中我们不难发现孩子们渐渐懂得解决生活的方式。

　　陈鹤琴的“生活即教育”，在实际工作中，我们应着重于孩子生活的体验，同时运用孩子喜闻乐见的教育方式教育孩子，使孩子在实际生活中学会解决生活中的问题，这就是我们的教育目的之所在。

4.小班案例分析范例大全

　　每个孩子都有他们各自的学习方式，只有允许他们按照自己喜欢的方式去学习、操作与探索，孩子的学习才是主动的，学习的效果才是积极、有效的。我们的教育才是真正做到了尊重幼儿。

　　我们小班有个孩子叫康康，他在绘画活动中表现特殊：每当老师讲解完作画要求，孩子们兴致盎然地开始画画时，只有康康呆坐在那里一动也不动。老师上前询问时他总说：“我不会画，老师帮我画。”前几次，我总以“你看别的小朋友都是自己画的，康康也要自己画，好吗？”来回答他。结果就以不画告终，而当他看到别人漂亮的画时又好生羡慕。就这一情况我进行了分析：康康虽然年龄比同龄幼儿小一些，但他在智力、动手能力等各方面学习能力都不落后于其他幼儿。他不是不会画画，也不会画不好，关键在于他对绘画缺乏自信心。找到了问题的症结，在组织绘画活动时我改变了策略：当康康再次要求老师帮他画画时，我就对他说：“来，老师陪你画。”于是，我一边握住他拿笔的手，一边则用语言鼓励他（他运笔时我的手不用力）：“小手握住笔，眼睛看好，用点力变（画）！变（画）！变（画）！看漂亮的饼干（或其他物体）变出来了！”

　　初次看到自己也能像同伴一样画出东西来，康康感受到了成功喜悦的快感——他大声地哈哈笑了起来。我也从他的笑容里看到了他对画画的自信心萌芽。以后，康康就不再要求老师帮他画画了，我按照上面的方法陪他画了一段时间后，便开始培养他独立作画的习惯（绘画时不用老师陪在身边）。如今康康对画画已有了较浓的兴趣，能像其他小朋友一样充满自信的画画了。康康的改变让我从中受到了不小的启发：当幼儿在集体活动中有特殊的行为表现时，教师要善于去发现，及时分析情况，采取措施给予相应的教育，这将在无形之中使幼儿受到支持与鼓励，培养孩子对活动的自信心和积极性。让孩子得到良好的发展！

5.小班案例分析范例大全

　　小班下学期，我班新来了一位名叫佳佳的小女孩，她给我的第一印象就是：安静。

　　渐渐地她来我班已经两个星期了，她给我的印象正如她自己的特点：她是一个比较安静、干净的小女孩，而且很少和小朋友说话，别人活动时，她就静静地站在一边，但是学习的时候很认真，老师的话句听得进，但从不举手回答问题。班里有这样一位孩子，就好像没有她一样，虽然省心、省事，却不容易接近。

　　有一次，在户外做游戏，因为这个游戏我请小朋友们自己找一个朋友一起玩。其他小朋友们都各自找到朋友玩去了，只有她一个静静地站在一边看别人玩。于是，我走到她旁边，问她想玩游戏吗？她用蚊子般的声音告诉我，我几乎没听见。我问她：“老师当你的朋友，和你一起做游戏好吗？”她望着我，我看出她眼中的喜悦了。她把她的手递给了我，我故意说我忘记怎样玩这个游戏，问她是怎么玩的，她很熟练地教我玩法。原来，她很会说话，而且普通话还很标准呢。

　　做完游戏，我夸奖她很能干。她听了，两眼望着我，很乖的样子。我凑到她耳边，轻声地问她：“你知道老师是喜欢哪个小朋友吗？”她摇摇头，我让她猜，她说媛媛。

　　我吃了一惊，孩子原来也是那么心知肚明，也许是平时老师喊媛媛的名字多一些，表扬媛媛的话多一些，所以她会这么认为。我又问她，你觉得老师喜不喜欢你，她好半天才小声说不知道。我悄悄告诉她，老师其实最喜欢你，因为你听话、懂礼貌，而且学习认真，孩子的笑容堆在了脸上。

　　是呀，这么一句简单的话，我们往往会忽略，但这恰恰是孩子最需要的，在这里，我想跟所有的孩子说：孩子，老师最喜欢你。

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