教科版五年级下册语文课文目录-教科版五年级下册语文《“美极了”与“糟透了”》教案三篇

【#教案# 导语】《“美极了”与“糟透了”》教科版语文第十册第十课的一篇精读课文，讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的第1首诗给予截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。®文档大全网准备了以下教案，希望对你有帮助!

篇一

　　教学目标

　　1、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情

　　3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

　　4、体会文章的表达方法。

　　教学重点

　　读文识字，理解课文的内容。

　　教学难点

　　引导学生理解为什么父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　教学准备

　　1、学生课前充分阅读，自学生字新词，并搜集关于作者的资料。

　　2、教师准备课件。

　　教学流程

　　一、 创设情境，激趣导入

　　1、教师板书课题。 师提问：你发现了什么？学生汇报

　　2、课件出示作者，学生汇报课前搜集的相关资料。

　　3、师推荐作品，并提示怎样为文章拟定合适的题目。

　　二、探究情境，自主学习

　　1、学生用喜欢的方法自由朗读课文。

　　2、出示课文中的生词，检查学生的识字情况。

　　3、开火车读课文。

　　4、交流：课文主要讲了什么事？

　　5、学生针对课前的预习和课堂的朗读，提出自己的不解和疑问。

　　三、品味情境，深入理解

　　1、默读课文，理清课文的写作顺序。

　　2、引导学生找出与课文题目关系密切的段落。

　　3、课件出示描写母亲的段落。结合重点词句理解文章的内容，指导朗读，学习作者的写作方法。

　　4、引导学生结合后面课文的内容客观地评一评巴迪的诗写的怎么样？母亲看不出来吗？为什么还要这样说？

　　5、课件出示描写巴迪心里活动的片段，体会巴迪的感受。指导朗读，启发学生的想象，并学习作者用简练的语言留个读者巨大的想象空间的写作方法。

　　6、父亲读了巴迪的诗，有什么反应？课件出示段落。体会巴迪的心情，“糟糕透了”“扔”出的评价是什么，巴迪的心情怎样？

　　7、母亲辩解时父亲又是什么态度？练习反问句改陈述句，明白反问句恰当使用的好处。

　　8、巴迪再也受不了了，他又是怎样做的呢？此时此刻他理解父亲的做法吗？

　　9、课件出示图片，引导学生观察，并结合课文的内容体会：巴迪的爸爸真的不在意，不近人情吗？

　　四、领悟情境，升华情感

　　1、面对同样的一首诗，为什么父亲和母亲有截然不同的评价呢？

　　2、长大后的巴迪明白的道理是什么？课件出示片段，指导朗读。

　　3、教师总结：在我们的身边包围着来自四面八方的爱，可爱并不是一种那么好理解的感受，爱不一定都披着美丽的外衣。

　　4、同学们，在生活中你是否也感受到了这两种不同的爱，也许它来自父母，也许来自老师，也许来自爷爷奶奶，谁来说一说。

　　五、升华情境，拓展延伸

　　1、同学们，正如巴迪所说，在生活中，我们既需要爱的鼓励，也需要爱的警告，既需要“美极了”，也需要“糟透了”。课后，让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人，好吗？

　　2、师：最后，我送给同学们一首短诗： 阳光是幸福的起点， 风雨是成长的伙伴。 快乐的享受阳光， 勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩。 让我们在温柔的呵护中成长， 让我们在严厉的批评中茁壮。

　　板书设计

　　“美极了”和“糟透了”

　　赞扬鼓励 批评警告 爱

篇二

　　教学目标

　　1.体会两种不同角度的评价包含的都是爱。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.学习人物的语言、动作、心理描写

　　教学重点

　　朗读课文，体会两种评价都是爱。

　　教学难点

　　同上

　　教学方法

　　讲解、研讨

　　教学准备

　　幻灯片

　　教学过程

　　一板书课题，读出不同的语气

　　二初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，把不认识字的标出来，读不好的可以多读几遍。

　　2.指名读课文，正音，说说文章写了一件什么事?

　　三细读课文，感受两种不同的评价

　　1.对巴迪的这首诗，妈妈的评价是什么，谁能找出来给大家读一读。（板书诗、美极了）妈妈是说的吗？她为什么会嚷？谁能兴奋的嚷嚷这句话。

　　2.听了妈妈的表扬，“我”是什么样的表现？画出相应的语句，说说你从这些语句中体会出了什么？

　　（3、4、5、6自然段）

　　预设：兴奋的心情，急切的心情，想把自己骄傲的东西与爸爸一起分享，想得到爸爸的表扬……（板书：高兴）

　　能体会兴奋心情的词语：充分、等啊等、好不容易、重新抄写……

　　3.于是，对于写诗巴迪的内心充满了——他感觉写诗并不难，原来他也可以成为诗人。

　　4.是啊，我们可爱的巴迪，内心充满了期待，他多么期待着当作家的爸爸也能这么评价呀!可爸爸是怎么评价的呢，找出相关的语句读一读。

　　5.听了这样的评价，巴迪的表现是什么样的，画出相关的语句。（10、13自然段）

　　6.这时巴迪是什么样的心情，你能读出他的心情吗？（板书：痛苦）

　　7.同样的一首诗妈妈的评价是美极了，而爸爸的评价是糟透了。我想，咱们的生活中也会遇到妈妈、爸爸、老师等一些人的评价，说说你更喜欢美极了还是糟透了，为什么？

　　四升华感情，表达不同的爱。

　　1.那么这首诗究竟是美极了还是糟透了呢？谁能找出相关的语句读一读。（板书：事实）

　　2.既然是糟透了，那么母亲为什么要说是美极了呢？你是怎么知道的。（读出生气的语气）（板书：鼓励）父亲怎么说的呢？

　　3.咱们看一看这两个自然段，他们的结构有一个相同点，谁能看出来？（两边是说的话，说话人在中间。）
　　4.谁能按照这个结构写两段话。拿出联系本。

　　5.面对母亲的责难，父亲却仍坚持己见，我们齐读一下父亲的话。

　　6.那父亲不知道孩子需要鼓励吗，他为什么要打击孩子的积极性呢？是不是爸爸有意这么说的呢。我注意到了父亲在读巴迪写的诗时有一个细节，谁能给读一下。（9自然段）

　　7.为什么只有十行诗，作为作家的爸爸却读了很长时间？请大家拿出练习本试着填填。

　　诗只有短短十行，但爸爸似乎读了好几个小时。他思索着——

　　预设：我该怎么说呢，如果说美极了，孩子是不是会骄傲呀。

　　我不能欺骗他，事实就是事实，不能欺骗孩子呀！

　　……

　　8.是啊，正如作者自己所说，美极了也好，糟透了也罢，这些都是出于对孩子的爱。（板书：爱）于是，巴迪感到庆幸——齐读16自然段“我感到庆幸——到课文结束。”

　　9.这样一首小诗，却饱含着父母那深深的情，浓浓的爱。这爱也如一首催人奋进的诗，让作者在人生的道路上顺利前行。（出示幻灯）

　　我感到庆幸——

　　我从孩提时代起，

　　就既有爱说“美极了”的母亲，

　　又有爱说“糟透了”的父亲。

　　他们都是出于

　　对我的爱。

　　是他们教会了我

　　如何对待形形色色的“肯定”和“否定”——

　　首先

　　我得不惧怕批评，

　　不管这些否定意见

　　来自何方，

　　也不管这样宣判

　　多么令人心碎，

　　我决不能因为别人的否定

　　而丧失勇往直前的勇气；

　　而另一方面，

　　我又得在一片赞扬声中

　　克服内心深处的自我陶醉！

　　“美极了！”……

　　“糟透了!”……

　　这些似乎完全对立

　　又相辅相成的话语，

　　一直伴随着我

　　在人生的道路上跋涉。

　　它们就像

　　两股方向相反的风——

　　我得竭尽全力

　　在这两股风中

　　驾稳

　　我的帆。

　　10.如果老师去掉其中一部分，不知道你们是不是能够背着填上。（去掉一小部分。）

　　11.老师如果再去掉其中一大部分，咱们再试一试呀！有信心挑战自己吗？（去掉一大部分。）

　　12.真棒！谁能用关联词语把美极了、糟透了、和爱连接起来呢！

　　预设无论……都……

篇三

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵指定段落。

　　2、通过学习课文体会父母的爱，学会感恩。

　　3、抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，认识并感受两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱。

　　4、认识“竭”字，会写“篇、某、牢”等9个生字。 教学重、难点 认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

　　教学过程：

　　一、质疑激趣，引入新课

　　1、同学们今天除了我还有别的老师也在关注你的表现，你们有信心展现你秀的一面吗？从你们充满笑容的脸上老师看出了你们的自信，把你的笑容展示给同学们，老师感觉你们的笑容美极了！我用一个形容词来形容你们的笑容是什么词语？那么今天我们就来学习一篇关于“美极了”的文章，你们想不想学？

　　父母的爱是伟大而神圣的，有了父母的爱，我们才能更加勇敢、自信，才能健康地成长。“爱”字并不难写，但大家能理解爱的含义吗？这节课我们一起学习第10课《“美极了”与“糟透了”》。（板书课题）

　　2、读课题质疑：看了这个题目，你想到了什么？

　　3、师生梳理问题，从而引入新课。 ［引领学生进入情境，引发学生对课题的思考，激发学习兴趣。］

　　二、初读感知，了解内容

　　1、自由读课文，读正确，读通顺。

　　2、读一读： 劝慰 直截了当 呜咽 勉强 跋涉 牢骚 餐桌 出版 兴高采烈 好莱坞 勇往直前 竭尽全力 相辅相成

　　3、想一想：课文主要讲了一件什么事？

　　4、教师小结。 ［这一环节主要是让学生在阅读中自主识字、初步理解词语，通过自读、互读，把课文读通读懂，把握文章的脉络。］

　　三、自读课文，品味情感

　　每个人都有自己的童年，一个人童年的经历往往对他将来的成功产生重要的影响，让我们再来细读一下巴德童年的这段经历。

　　自由读文。 思考

　　1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

　　2、”我”写的第一首小诗，母亲是怎样评价的？用”_____”划出。父亲又是怎样评价的？用” ﹏﹏”划出。 带着以上问题自由读文。

　　全班交流，老师引导抓住这样几个问题；

　　1、当“我”写了第1首诗后，妈妈、爸爸是怎样评价的？

　　2、“我”有什么反应？

　　3、父亲和母亲为什么有不同的看法？

　　4、你怎样理解妈妈“美极了”的评价和爸爸“糟透了”的评价的良苦用心。（老师相机板书：“我的诗”“妈妈”“美极了”“爸爸”“糟透了”）

　　在理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读。

　　1、读妈妈评价的语句时，注意是“嚷起来”，读好语句中的“！”和“？”，表达出由衷的赞叹。

　　2、读爸爸评价的语句时，要想：短短的十行诗，爸爸却读了那么长时间，这时他会在想什么？体会出人物的心理活动后，再把自己的感受读出来，体会爸爸的批评是用心良苦的。

　　3、读写“我”听了妈妈、爸爸的评价语后的不同反应的语句，对比体会，读出由兴奋、期待到失望、伤心的情感变化。

　　自主品读“后来的认识”这部分。

　　1、默读这一部分。

　　2、提出自己不懂的或感兴趣的问题。

　　3、小组内梳理问题。（一般性的问题小组内解决，共性的问题全班交流。）

　　4、把自己喜欢的语句多读几遍，体会作者的内心感受。（老师小结并板书：“慈祥”“严厉”。）

　　5、默读 课文1-14自然段。 思考：我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？

　　师生重点理解

　　1、感到庆幸——我从孩提时代起，就既有爱说“美极了”的母亲，又有爱说“糟透了”的父亲，他们都是出于对我的爱。

　　“我”庆幸什么？

　　破折号起到了什么作用？（解释说明）

　　2、“美极了！”„„“糟透了！”„„这些似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着“我”在人生的道路上跋涉。它们就像两股方向相反的风——我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的帆。”

　　在这段话中哪两个词语能看出“我”深入理解了父母的评价？

　　理解文中破折号的作用。（解释说明） ③带着你的感受朗读这段话。

　　四、浏览课文，总结收获

　　意志坚强而又谦虚谨慎的巴德最终获得了人生和事业的成功，在他的生活中经历了许多艰难和困苦。

　　“美”也好，“糟”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点 ，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”吗？为什么？ 在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？

　　说一说。

　　在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而*。（师板书：爱）

　　这节课的最后让我们在一次重温我们小时候与爸爸妈妈一起的点点滴滴，去体会父母的爱。

　　［让学生更直接地与文本对话，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法，使课堂教学回归语文本色。］

　　板书设计：

　　“美极了”与“糟透了”

　　母（美极了）—→慈祥 爱

　　父（糟透了）—→严厉

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