人教版二年级下册语文课件-苏教版二年级下册语文课件【三篇】

【#课件# 导语】课件是教师对课堂教学的一种预计和构想，在教学中占有十分重要的地位。课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，巧设课件，激发兴趣，可以给语文学习动力。©文档大全网为大家准备了以下课件，希望对你们有帮助！

　　

　　一、教学思路

　　侧重于读，要求读出感情;采用激疑、导疑、质疑、解疑等学习方式;将个别学习、小组学习和全班教学结合起来，优化教学结构;通过合作学习、讨论交流，发展学生思维，激发想象力和创造潜能;创设一些情景(如续编故事等)，增加学习的趣味性，体现工具性和人文性的统一。

　　二、教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会生字新词。

　　3.培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

　　三、教学重点、难点

　　1.通过学习，知道会走的树是驯鹿。

　　2.发挥学生的想象能力，自己能续编故事。

　　3.通过学习，让学生懂得帮助别人是最快乐的事。

　　四、教学准备

　　小黑板

　　五、教学过程

　　(一)揭题导入

　　1.读题目“会走路的树”

　　你见过会走路的树吗?

　　那么，课文中讲的“树”为什么会走路呢?

　　(二)品读第一至第四自然段，从而体会驯鹿爸爸与小鸟的友善交往

　　1.会走路的树和小鸟之间会发生什么事呢?小朋友们自己读读课文。

　　(这棵树与小鸟形影不离，相处得非常快乐。)

　　师(声情并茂地朗读：)——“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”

　　师——小朋友，听了老师的朗读你脑子里形成了什么画面?

　　师——读一读，感受春天早晨的美好，想像“会走路的树”的美丽。

　　师——谁来读第二句话?

　　师——你想提出什么问题?

　　师——小鸟对小树的请求是什么?

　　生——

　　师——假如我是小树我会问小鸟：“树林里有许许多多的树，你为什么只想到我的身上坐一坐呢?”

　　生——(及时评议)

　　师过渡——小树会同意它的请求吗?你认为小树对小鸟好吗?

　　师——谁来读第二自然段?

　　生——(及时评议)

　　师——你认为小树对小鸟好吗?

　　师——以后它们是怎样相处的呢?

　　“天天陪小鸟”“去了许多地方，”“看见了许多有趣的东西”

　　师——假如你是小鸟，请你说说这棵小树带着你去过什么地方，看见了什么有趣的东西呢?

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目的听从别人的话。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、通过上节课学习，我们知道猴子刚种了一棵梨树苗，并且天天浇水、施肥，那么它为什么要这样做呢?

　　2、猴子最后有没有吃到自己种的果子呢?为什么?你能从文中找出相关的自然段吗?

　　二、新授

　　1、学习第9自然段

　　a、指名读b、齐读

　　2、师：从这里我们知道猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃，到头来什么树也没种成。

　　(教者一边说一边板书)

　　3、师：猴子为什么要这样做呢?它都听了谁的话而不段改种果树的?贴画

　　4、乌鸦、喜鹊、杜鹃是怎么叫的?你能学叫你喜欢鸟的叫声吗?表演给你的合作伙伴听。

　　a、小组表演b、小组派代表表演

　　5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢?你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。

　　6、采取多种形式读三只鸟说的话。如小组读、小组选代表读、摆擂台、表演读等等。

　　7、师：听了三只鸟的话，我们知道它们都说了一句农谚，都是哪些农谚呢?(板书)

　　乌鸦说了哪句农谚?(梨五杏四)

　　8、什么叫“梨五杏四”?

　　9、梨树要等五年才能结果，你说猴子有这个耐心吗?

　　10、(出示句子)梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗?换个说法，使意思不变。

　　11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的?

　　12、听喜鹊说“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的?

　　13、那么猴子一定吃到桃子了!(没有)为什么?

　　14、那这次猴子一定吃到樱桃了!(没有)为什么?(樱桃好吃树难栽)

　　15、齐读第8自然段

　　16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。

　　三、拓展延伸

　　1、小朋友，如果你是这只猴子，你会种哪棵树?(培养学生语言表达能力及侧面教育学生做事要有耐心)

　　2、学了这篇课文，你现在最想干什么?(表演)

　　a、小组之间练一练，可以加动作、神情等。

　　b、愿意展示的小组，上台表演。(其他同学做评委，选表演奖、创艺奖等)

　　3、表演。

　　

　　设计理念：

　　1、字词：《课程标准》对第一学段的目标要求是“能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，能独立识字。”本课是二年级第二学期的最后一个单元的内容，所以课后的4个认读字和7个生字除了课上重点指导的外，可以让学生自学。

　　2、语言训练：《课程标准》的目标要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物”。本课教学根据具体的情境来加强语言文字的训练，意在培养学生写话兴趣，为今后写作打下良好的基础。

　　3、阅读：《课程标准》的目标要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语”，“阅读浅近的童话，向往美好的情境，关心自然和生命”。本课教学旨在应用精美的背景图画，采取多种手段让学生在阅读中得到乐趣。

　　教学目标：

　　1、通过课文的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会、亲近大自然。培养、增强学生的环保意识。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、由读而感，由感而发，模仿诗歌的形式，说说写写。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：

　　通过对课文语言文字的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

　　教具准备：生字词卡片、多媒体课件、课文图片

　　教学过程：

　　一、做游戏—复习生字，导入新课。

　　1、出示贴有蘑菇生字的小黑板。

　　2、指三名学生做游戏，集体读，学生游戏结果。

　　3、揭示课题。

　　二：品读课文，以读促悟。

　　(一)学习第一节诗歌。

　　1、课件出示：第一节内容。

　　[苏霍姆林斯基说过：“问题乃是激起求知欲的刺激剂”。在这里，巧妙地设置了这个问题，很好地唤起了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果。]

　　2、指导读第一节。

　　(二)学习第二至第四节诗歌。

　　1、学习雨滴诗句。

　　(1)：出示雨滴课件。(指名说，读)

　　师：课文中的小朋友想变什么呢?

　　(2)理解：透明(齐读)

　　(3)指导学生朗读句子。

　　[把阅读的主动权交给学生，保证了学生有足够的时间进行读书和思考。]

　　2、四人小组合作学习

　　师：小朋友，你们还想变什么?

　　(1)四人小组学习。

　　A：出示：先说出你想变成什么，再把诗句美美地读一读，最后说说你在干什么或你的样子?并在书上划出你的名字和表示动作的词或描写你样子的词。

　　B：学生自己说，再小组学习。

　　(2)交流汇报：

　　Ⅰ☆小鱼

　　(1)出示小鱼课件，指名汇报学习情况。

　　(2)出示清澈的小河图，理解：清凌凌

　　[文本中的“清凌凌”一词对二年级学生来讲比较陌生，出示清澈的小河图，让学生说说这条小河给你的感觉。不需多解释，学生一下领悟了“清凌凌”的词意。][

　　(3)指导朗读诗句。

　　Ⅱ☆蝴蝶

　　(1)出示蝴蝶课件，指名汇报学习情况。

　　师：你想变点儿什么?请你来说说。

　　(2)理解：穿梭

　　[“穿梭”一词，也是相对较难理解的。教师组织学生上台表演，几名学生扮演可爱的蝴蝶，其余学生扮演美丽的花朵。让蝴蝶在花朵间来回飞舞，学生们在这样的生活场景中领悟了词意。这样处理既加深了对词语的理解，又丰富了学生的词汇。]

　　(3)指导朗读诗句。

　　Ⅲ☆蝈蝈

　　(1)出示蝈蝈课件，指名汇报学习情况。

　　(2)小蝈蝈，你在唱什么歌?

　　(3)指导朗读。个别读，男孩子读。

　　Ⅳ☆星星

　　⑴出示星星课件，指名汇报学习情况。

　　师：你想变点儿什么?请你说说。

　　(2)指导学生朗读句子。

　　IⅣ☆新月

　　⑴出示月亮课件，指名汇报学习情况。

　　(2)指导学生朗读句子。

　　IIⅣ☆荷叶

　　(1)出示荷塘、荷叶课件。指名汇报学习情况。

　　师：你想变点儿什么?请你说说。

　　(2)指导朗读。

　　(三)课间舞蹈：夏天的荷塘。

　　师：夏天不只是个魔术师，还是个舞蹈家，她邀请我们一起跳支舞—《夏天的荷塘》，小朋友，站起来吧，让我们来尽情地跳吧。

　　[配上柔美的音乐，伴着柔美的舞步，舞蹈和声音的有机结合，一下子把孩子们带到一个童话般神奇的世界，想象的翅膀在这里展开。巧妙地为孩子们营造一个“入境悟情”的氛围，让他们不经意间进入课文的意境，愉快地步入殿堂。]

　　(四)我是小诗人。

　　学生说话练习：

　　我想变_____________，

　　_______________________。

　　[新课标突出了“课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动地富有个性地学习。”这样的设计充分体现了语文课程标准的新的理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，有助于加深学生对课文内容的理解，进一步体会课文中蕴含的情感，同时也激发了学生的学习兴趣。]

　　(五)：学习第五小节

　　师：变了这么多美妙的东西，为什么最后“想变成大大的荷叶”呢?

　　1、(出示：“荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着”)(齐读)指导看荷叶图，理解静静的。

　　2、这句话运用了什么修辞手法?(比喻句)把什么比作什么?你还能用“……像……”来说话吗?

　　3、出示：小鱼来了，在荷叶下嬉戏。

　　A：荷叶这么大，这么美，看，谁来到了荷叶下?(小鱼)我们都是小鱼儿。(齐读句子)

　　B：小鱼们，你们刚才在荷叶下玩了些什么呀?(游泳、吐泡泡、捉迷藏……)

　　C、指导读。

　　4、出示：雨点来了，在荷叶上唱歌……

　　A：师：小朋友，听，谁也来到了荷叶上?(雨点)

　　B：知道朗读。

　　5、理解省略号的用法，仿造课文句式写话，给黑板上的荷塘贴上小动物。

　　用：_________来了，在荷叶_____________。的句式说一句话。

　　6、引导小结。

　　你们喜欢美丽的大自然吗?向往大自然吗?

　　三、指导背诵课文

　　1、师配乐范读。

　　2、选择你喜欢的方式背诵课文。

　　3、检查背书情况。

　　四、总结课文，渗透环保教育。

　　1、播放破坏环境的图片。

　　2、让学生说说如何保护环境。(同桌互说，指名说)

　　3、环保教育。

　　五、谈小收获及布置作业。

　　(一)学生汇报收获。

　　师：小朋友，这节课你学得开心吗?请你用“这节课我学会了…….”的句式说。

　　(二)布置作业。

　　1、课堂作业：把句子补充完整。

　　把句子补充完整：

　　(1)_______________像___________________。

　　(2)我想变___________,

　　___________________________。

　　(3)___________来了，

　　在荷叶_____________________。

　　2、课外作业：把诗歌背给爸爸妈妈听。

　　板书设计：21真想变成大大的荷叶雨滴睡

　　小鱼游蝴蝶穿梭

　　想变点儿什么?蝈蝈歌唱向往大自然星星眨眼

　　新月弯弯荷叶大大

　　教学反思：

　　《真想变成大大的荷叶》是一首富有想象力、充满感情的优美诗歌，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，于遐想中透出对大自然的向往和心灵的美好，表达了小诗人热爱大自然，亲近大自然的愉悦之情，洋溢着浓浓的童真童趣。在教学中我努力做到以下几点：

　　一、创设情境，诵读成趣。

　　这一课主要在变的情境中，让学生的心灵与诗歌亲密接触，自主感悟诗歌的意境。如：展示作者眼中的夏天，让学生融入情境。让学生发挥想象变点什么?想做些什么?使学生的学习充满张力和个性，让学生在感悟课文形成自己的审美的基础上，由课文所展示的美好事物延伸开去，抒发自己的理想，通过个别读、比赛读、想像读、配乐读、表演读等方式，读出小鱼的幸福快乐、读出星星月亮的可爱、读出蝴蝶的轻巧、蝈蝈的嘹亮歌声，读出荷叶的快乐，读出对荷叶的赞美之情，读出对夏天自然万物的喜欢之情。在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感。

　　二、丰富语言的积累，培养语感。

　　二年级的教学重点还是字词教学，在阅读课中如何进行字词句的教学，帮助学生丰富语言积累，培养语感。我主要引导学生通过对字词的感悟来体验诗文，如“透明”“清凌凌”“穿梭”“歌唱”等词引导学生展开丰富的想象，并进行适当地表演，加深对“为什么想变”的情感体验。抓住第五节诗的省略号展开联想，想想还会有谁来，他们在一起会做些什么?诗歌篇幅是有限的，给学生个性化体验的空间应是无限的。让学生用诗的语言，仿照课文表达自己想变……在这个富有个性、自由表达的过程中，也是学生习得语言、发展语言的亮点。而教师的传授性语言、启发性语言为孩子创造一个浓厚的语言环境，为孩子描绘出一个美的情景，让孩子在大量倾听优美词句中不自觉地积累语言。

　　三、适时随文说话写话，用学生的智慧去充实、丰富教材资源，致力实现教材的例子功能，让主题更鲜活，让课堂更丰满，让学生享受“活的语文”。

　　四、深化主题，画龙点睛

　　本课的教学中，怎样理解文中的“我”为什么想变成大大的荷叶。我认为这是本文的难点，我设计了让孩子们想象省略号的内容，用我提供的句式“()来了，在荷叶()”练习想象说话，也可以不用我提供的句式练习想象说话，孩子们的想象很丰富，生成了一些东西，这个教学细节看似简单，却蕴涵了智慧和深刻。末尾的省略号给学生更多的想象空间。适当地组织学生进行句式训练，不仅丰富了学生的想象，训练了思维，而且积累了语言，生动了教学。

　　这样设计几个层次来读题目，使题目的内涵更加深远，从而真正理解题目，理解课文的道理。从而一步步，逐渐化解课文的难点。

　　我在尽全力地努力，希望通过一节课，能让学生有丰富的体验、知识的积累，但是却由于经验的不足，还是留下了些许遗憾。如：读书时间还不太充分，齐读较多，缺少学生精彩的个别读。这是由于教学环节的过于“丰满”造成教学时间紧张直至学生个别读环节无法展示的结果。“外围的东西不要太多，立足于文本是关键。”

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