光的折射教学案例 案例摘要 《光的折射》是在学习光的传播及光的反射现象的基础上进行的，是解释日常生活中许多光现象的基础，同时又是理解透镜成像的基础，所以本节是本单元教学的重点。而新教材将本节教学要求定位在认识光的折射规律上，注重学生的折射现象的感知、体验和折射规律的探究。学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，在学生进行实验探究时，教师要注意引导学生如何去观察实验？并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解释一些简单的折射现象。 教学片段 （师白板出示探究课题）1光从一种介质射向另一种介质时会怎样传播？2光从一种介质射向另一种介质时有没有什么规律？（生阅读体会关键字） 师：实验是解决问题的最好方法，你能先为自己的实验选一些器材吗?（逐个分析课题中的关键条件，引导学生选择实验器材。）(设计意图:器材的选取能力的培养） 生1：光应该选激光笔。 师:对激光笔操作方便小巧，亮度集中是不错的光源选择！老师的器材盒中已备。 生2：两种不同介质可以选透明的固体玻璃、液体水、气体空气来完成。（充分发挥学生的想象的能力，鼓励学生大胆进行猜想） 师：大家找的很好这三种介质就是光在生活中最常传播的介质很多生活中的现象都与它们有关。但由于器材数量的问题，我们分两大组实验。空气水组(需了解折射器的使用)，空气玻璃组。如何看清传播呢？ 生3：空气中路径可以用烟雾、白屏， 生4：水中路径可以用牛奶，玻璃用玻璃砖即可。 师：看来大家还知道不少实验技巧呢！规律如何找呢? 师：（在白板上进行交互操作）白板上已画好了介质的分界面，需要大家用笔记录多次实验的光路轨迹，并作出光路图。 是：用你手头的器材作好分工开始探究吧。 （学生分组进行实验，师巡视指导。} （设计意图：培养学生动手动脑的探究能力，培养学生合作学习的能力和精神，并从中激发学生的学习兴趣。充分体现以学生为主体的学习模式，使学生自觉、主动地参与到教学活动中。） 师：通过你们实验，发现光是如何传播的？ Ａ组代表（实物投影、白板演示、并用记号笔记录）1：光从空气射入水中时，入射角度是60度，进入水中后为30度。 B组代表（实物投影、白板演示、并用记号笔记录）1：光从空气射入玻璃中时也不是直线传播的， B组代表2（实物投影、白板演示、并用记号笔记录）：我们做的是光从玻璃进入空气中时的情况也不是直线，偏折了。 师：这些现象能解决我们提出的问题吗?你得到的结论是什么呢？ 生：（异口同声）光从一种介质射入另一种介质时传播方向会发生偏折，这种现象叫光的折射。 师：这就是我们今天探究的主题（板书光的折射） 实验中光线都是偏折吗？有没有发现其他情况的？ 生：我们做了个直线传播的情况，光线传播方向不改变。 师:那么我们得出的结论该如何修改呢? 生：加上斜射 师：很好，（板书折射定义，）生齐读 师：刚才有的小组提到了角度问题。大家有没有在角度上发现什么问题的？（请代表叙述刚才发现的角度问题）你能说说30度，60度的角分别是光线和那条线的夹角吗？ 生：和界面的夹角。 师：你能加一条法线重新描述你的现象吗？ 生：（学生上实物展示台加上法线后的光路图并描述）加上法线后入射角是60度，进入的光线叫折射光线与法线的夹角是30度。 师：借助法线描述光线路径问题是我们研究反射时用的方法，这样研究叙述更方便。 反思感悟 教师从验证“光在不同介质中传播路径”的问题入手，进而引导学生对有关光的行为提出大胆的猜想。激发了学生的兴趣。然后通过分组实验、小组合作、全班交流，学生的思维发生碰撞，产生创造的火花。 并采用类比思维，得出法线的作用，逐步引导出光的折射规律。本节课教学过程突出以下几个特点： 1、重视物理概念规律的引入过程，让学生在自主性研究学习中体验科学研究的方法。所有结论的得出并不是由教师讲授，而是由学生在实验中发现总结得出，体现了学生学习的自主性。 2、重视运用身边器材做实验，注重炫彩能力的培养训练。同时充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。使学生乐于学习，主动探究。 3、教师在教学过程中，表现出对学生的欣赏和鼓励，这种平等和谐的师生关系是新课程所追求的。 学生成长 纵观这个教学过程，学生积极参与，敢于向提出的问题质疑，能够选取器材自行完成实验。但脑海中已逐步减科学探究的思维程序贯穿起来，尤其在分析问题，分析数据的能力上有所成长。能够对对方的观点作出评价，敢于向自己的错误提出反思。课堂中对这些问题的关注，对今后的物理学习习惯和方法的形成是一个良好的契机。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/03f50dad998fcc22bdd10d1b.html