《再别康桥》教案 宁阳二中 田晓东 【教学目标】 1、披文入情，通过揣摩语言探究诗歌蕴含的思想感情。 2、有感情地朗读、朗诵诗歌。 【教学重点】揣摩语言，探究诗情 【教学难点】诗歌意象（含情之景）的分析 【教学方法】 学法：合作、探究、发现、创造 教法：激趣、设疑、启发、引导 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、诗人介绍，导入新课 师：同学们，今天我们来学习一首现代诗歌——《再别康桥》，作者是徐志摩。同学们有知道、了解他的吗？ （请同学自由介绍） 师：徐志摩是中国现代杰出的诗人、散文家，曾在英国剑桥大学也就是诗中的康桥留学两年，《再别康桥》是他的传世之作，1928年，诗人故地重游，写下这首绝唱。今天，让我们一起走进诗歌，感受诗人情怀，领略诗歌的艺术魅力。 二、诵读揣摩，感受诗情 （一）初步诵读，整体感知 1、一生试读，纠正字音。同学们觉得应怎么读？语速、节奏、语调怎么把握？ 2、全班同学自由朗读一遍，体会情感。 3、齐读一遍。师：这首诗写得好不好？你喜欢这首诗吗？谈谈理由。 师：诗歌可以分为三类----叙事诗、哲理诗和抒情诗，这一首诗属于哪一类？ （抒情诗）那么这首诗抒发了怎样的感情？谈谈你的感受。 （2-3生发言） 师：诗人是怎样抒情的呢？（这个问题有难度） （生畅所欲言，如没有举手的，可以提问1-2个同学） 点拨：是不是直接抒情、直抒胸臆？（不是） 明确：间接抒情、借景抒情。 （二）咬文嚼字，探究诗情 师：古人云，一切景语皆情语。下面我们就看看诗人写了康桥的哪些景，抒发了怎样的情。 1、一生读第二节，学生质疑。 探究：“柳”为什么是“金柳”？那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，诗人为什么说“金柳”是“新娘”？“荡漾”在这里是什么意思？ （生自由发言） 师启发引导：将“新娘”换成“女郎”好不好？为什么？一个女郎一生中最美的时刻是哪一刻？作者对康河岸边的这棵柳树怀有怎样的情感，才会将它看成新娘？时时勾起诗人美好的回忆，在诗人心底激起阵阵涟漪？此时，诗人的心情会怎样？（、激动、陶醉其中、沉醉、愉悦） 明确：康桥的景最美，是诗人的挚爱（最爱），让诗人难忘。“康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”（《我所知道的康桥》） 师指导本节朗读，注意语调、关键词“荡漾”的把握。 1、一生读第三节，质疑。 问题：这一节诗人的感情是怎样发展的？是加强了，弱化了，还是平行发展的？（到原文中找根据）（加强了） 探究：（1）油油地在水底招摇，“招摇”在这里是什么意思？是在“招摇”吗？向谁招摇？（康河的一切让诗人倍感亲切、感情上如此之近）（2）“甘心”是什么意思？诗人为什么会甘心做一条水草？什么情况下才会甘心做一条水草？让徐志摩做洸河里的一条水草，他愿意吗？假如真的变成了一棵水草，那会怎样？ 切身体味：同学们，你会甘心做一条水草吗？假如必须做一条水草，你愿意做哪里的一条？ （学生诵读、感悟、发言） 明确：诗人对康河无限依恋。 师指导朗读，注意“甘心”的读法，要读出情感。 2、一生读第四节，探究： 那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹。究竟是清泉，还是天上虹？在诗人的心目中，这一泓清泉有什么意义？“天上虹”象征着什么？ （生诵读、探究、发言） 引导：引用网络语“哥喝的不是酒（唱的不是歌、抽的不是烟），是寂寞（身份）”，再引用苏轼名句“细看来，不是杨花，点点是离人泪”（《水龙吟》），清泉里孕育着诗人的美梦。（是清泉，又不仅仅是清泉） 探究：自由诵读本节，思考诗人的美梦实现了没有？何以见得？ 明确：没有实现，“揉碎”一词可以看出。 请学生体会诗人美梦被揉碎的心情。 师引导：每个人都曾编织过美丽的梦，美梦破碎的痛苦与忧伤许多人都感受过。美梦破碎了，我们应如何面对？ 师：不要沉溺其中不能自拔，忧伤也不一定就是坏事，至少可以像徐志摩一样，成为一个伟大的诗人。假如他从此一蹶不振，又怎样写出如此动人的优美诗篇？ 请同学们自由诵读这一节，注意“揉碎”一词要读出感情。 3、过渡：想起过去的美梦，诗人情不自禁又去追寻一回。读第五小节，探究： （1）“漫溯”是什么意思？可以看出诗人当时怎样的心情？ （2）“放歌”的情景是怎样的？请同学们想象一下，并身临其境地体会、模仿，感受青年徐志摩的情怀。 明确：诗人当年风华正茂，意气风发，泛舟康河，情绪高涨，那是何等的自由、愉快！诗歌的感情到这里达到了高潮。 自由诵读这一节，“放歌”一词要读出感情来。 4、读第六小节，思考：诗人今天放歌了吗？为什么？ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/07a22932930ef12d2af90242a8956bec0975a5bc.html