结合一节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”的 。 新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。老师的“教”是为了学生的“学”而服务。老师们的一切课堂教学活动应紧紧围绕着学生的“学”。 教师必须转变一个观念，充分相信学生能力，给他们学习的主动权，选择学生喜欢的活动方式进行教学，其价值在于让学生体验到强烈的现实感、生活感和自我实现的自信与肯定，有效的促进学生积极情感和正确态度的形成与发展。学生自身是最可利用资源，教师是一个组织者，引领者，协助者、促进者、激励者、评价者，总之教师是帮助学生学习的。那么在课堂上如何把教师的“教”转向学生的“学”呢？下面我就结合我上的一堂课的一个片段来说说 教案：圆柱表面积 一、创设情境，探究新知 1，我们上节课初步认识了圆柱体，那么你们想不想通过圆柱体做一件有意义的事呢？ 2，一个果汁厂想用圆柱体易拉罐包装一种产品，听说我们班的学生都很会动脑筋，想请我们帮他们解决一个问题：如果在一个圆柱体的易拉罐侧面贴一层包装纸，需多少平方厘米的纸，同学们愿不愿意帮忙呢? 3，假如就是我们桌子上的这种易拉罐，请大家独立思考：这个该怎么做？（学生独立思考） 大家认为有必要小组交流一下吗？ 4，如果你认为个人能独立完成就独立完成，如果你认为需要和别人合作就合作。不过老师给需要合作的同学几点建议： （1） 先在小组交流一下自己的想法，找到最佳的解决方案 （2） 由小组长负责分工，其他组员协作完成 （3） 完成后选一名代表向全班汇报自己的成果 在学生活动中，教师作引导 a,你将圆柱的侧面剪开展平成一个什么图形？ b,转化后的图形与这个圆柱体之间有什么关系？你是怎么知道的/ c,你能由转化的图形面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式吗？ 这一段的设计我是这样想的，数学来源生活又应用于生活，因此用贴近生活实际去创设情境，容易激发学生的兴趣，然后学生运用已有的知识经验，使其自主积极探索新知，解决问题。给学生发现的空间，体现学生的学习主体性。 5，学生汇报成果 6，你们真会动脑筋，帮助饮料厂解决了一个问题，在这里我代表全体员工谢谢你们。 圆柱体易拉罐侧面这层包装纸的面积我们称为圆柱的侧面积。其实我们刚才掌握了求圆柱侧面积的方法，下面谁能用自己的话概括一下? 7，根据学生分析用课件展示 长方形面积=长×宽 圆柱侧面积=底面周长×高 平行四边形面积=底×高 设计意图：充分尊重学生的探究结果，得出计算圆柱侧面积的多种方法，在此基础上学生归纳总结圆柱侧面积的计算方法，培养了学生的探究精神。 8，如果制作易拉罐外壳，还需考虑哪些问题? 学生又展开新的探究活动，并且能自觉的加上两个底面的面积 圆柱的表面积=侧面积+两个底面积 充分利用一个材料，进一步推导圆柱表面积的计算方法，学生的思维得以延续 二、自主学习，解决问题 学生自学课本有关内容，解决有关问题。 三，自主探究，巩固新知 完成教材中”试一试” 四，课堂总结 在这节课中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，通过让学生解决易拉罐侧面包装纸得面积，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。利用有力的方法和手段及时导入新课，把主动探究的“迷”抛给了学生，学生结合课前观察的信息和教师提出的问题积极投入到探究知识的过程中。当教学与学生现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，使学生对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。 同时，只有学生自主亲身参与到学习中来，才能挖掘学生的潜能，在学习中体验到学习的快乐。学生在自主合作学习过程中，学生发现了别人的优点，学人之长，补己之短，体会到了成功喜悦。学生在创设情景下,激发学生探究问题的强烈兴趣，最大限度的发挥学生探究的自主性，主动性，同时，在探究问题的实施过程中，采用了小组自主、合作的学习方式，给学生思考的空间，注意培养学生探究学习、设计问题的能力，让学生化一番精力去研究、探索，注意探究性学习的指导。学生在探究时，我采用适当的教学方法进行引导，课堂上学生随时出现错误，是正常现象。教师应容许学生出错、走弯路，对于学生在课堂上随时出现的错误，应遵循学生的认知规律以及他们的思维发展需求，及时分析原因，引导其走出思维的误区。同时借助必要的教学工具（易拉罐、纸，剪刀等）进行帮助，放手让学生去探讨学习。 总之，学生是学习的主体，是数学学习的主人，享有学习的自主权，拥有课堂的主动 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0a3fa5a10029bd64783e2cf5.html