初中语文名著阅读教学的实践与做法探索 摘要：随着教育改革和社会对素质教育的认识提高，各个学科开始重视培养学生的综合素质，这其中，语文作为培养学生交流理解能力的重要学科更要将培养学生综合素质与核心素养作为教学重点目标。在初中语文名著阅读教学中，教师要引导学生养成阅读习惯，并让学生在阅读名著的过程中得到心灵上的教育，提升学生的思想品质，使学生积累深厚的文化底蕴，提高学生的审美意识。本文将分析语文名著阅读在初中阶段的教学现状，并根据分析结果给出相应的实践建议和参考做法。 关键词：初中语文；名著阅读；教学实践；现状分析；做法探索 近些年来，“名著阅读”已经成了初中语文学习的重点内容，作为学生语文能力的考察内容出现在试卷上，其目的就是引导学生阅读名著，指导教师将名著作为重要的教学内容。因此，怎样合理科学地开展与名著阅读相关的教学就成了广大初中语文教师要研究的教学课题，利用名著提升学生的综合素质与核心素养，让教学效率和学习效果都可以得到质的提升。 一、初中语文名著阅读教学现状 教育改革虽然正在稳步推进但应试教育依旧影响很大，考试成绩依旧是衡量学生学习能力和好坏的评价标准。而名著阅读在学生成绩分配中占的分数不够多，因此很多教师并不重视名著阅读教学，也不思考阅读名著对学生的影响和意义，很多教师在进行名著阅读教学时将名著进行分解只讲与考试相关的部分，这就让教学变成为了考试而教学也就失去了本意。在课堂教学过程中，课堂教学时间大部分都被教材内容和习题练习占用，在课后学习时学生也都忙于繁重的课后作业，学生没有时间在课后进行名著阅读，即使阅读也只是零碎的片段式阅读并不能掌握名著内涵，不了解名著的背景就不能理解名著。 由于现在文化的冲击，很多学生更偏向快餐式阅读，他们觉得深奥冗长的名著读起来比较困难[1]。遇难而退，也是现在学生存在的一个基本现状，而名著中常常会涉及年代、地区风格以及特征人物，学生在不了解的情况下阅读理解起来比较困难。因此，进行名著阅读是需要一定的门槛，而学生没有养成良好的阅读习惯就对名著阅读产生抵触心理。同时，教师在带领学生进行名著阅读时并没有将阅读内容和实际生活进行关联，这就导致学生在阅读过程中没有找到共鸣。在教学的设计上也出现一些问题，教师让学生在阅读之前进行名著的背景调查，这很容易让学生产生先入为主的观念，进而影响学生阅读名著时的思考过程，很多教师在带领学生进行阅读时只强调名著中的考试点，对其他的内容就一笔带过，这就使学生阅读名著时产生割裂感，不能从整体把握名著。 二、初中语文名著阅读参考策略 （一）改变教学观念 由于应试教育的影响，很多学生的学习压力比较大，他们很难预留出时间进行名著阅读，而教师为了保证教学进度和教学任务的顺利完成，没有办法分出过多的课堂时间带领学生进行名著阅读，而名著阅读对学生语文学习又很重要[2]。 因此，教师就要改变传统的教学观念，将自己变成向导的身份，由名著解读变成名著介绍，先激起学生对名著阅读的兴趣，培养学生在课后时间进行自主阅读的能力，帮助学生养成阅读名著的阅读习惯。教师可以在课堂教学过程中以闲聊的口吻讲述自己对某些名著的观感，学生用放松的状态接受并思考教师的话，与学生用问题的形式进行交流，引导学生用正确的方法进行课前预习，并拿出一些课堂时间让学生进行自由讨论，让名著阅读这潭水活起来。 （二）帮助学生掌握阅读方法 教师在带领学生进行名著阅读时要明确自己的教学目标，让学生阅读名著、了解名著内容和名著中的故事只是第一层目标，最终的教学目的是让学生利用名著阅读锻炼自己的阅读和理解能力[3]。 教师要明白学生之间的差异性，要根据学生的特点因材施教，尊重学生的个性让学生可以个性化发展。例如，在带领学生阅读《西游记》时，让学生从不同的角度分析孙悟空最后成为斗战胜佛是好是坏，以及背后的含义与作者想要表达的情感，教师在学生进行讨论时要为学生普及当时的写作社会背景以及相关人物的分析，以便于学生更好地把握名著中的思想。 在带领学生进行名著阅读时教师也要对学生的阅读方法进行适当地指导，使学生找到适合自己的阅读方式，进而提高学生自主进行阅读的能力。在学生进行阅读的时候教师要提醒学生注意文章中的细节，因为这可能是作者留下的伏笔，注意阅读中的关键词，传授学生掌握关键词的阅读方法，让学生在阅读过程中可以将阅读内容中的重点抓稳抓牢，培养学生逻辑分析能力让学生的阅读水平得到提高。 （三）利用现代化教学手段 教师在带领学生进行名著阅读时可以用一些现代化的教学方法，利用多媒体为学生放映名著改编的影视作品可以充分调动学生的阅读兴趣，使学生对名著有多方面地了解。 《红楼梦》对初中生来说是一本阅读起来比较困难的名著，数量众多的人物、复杂的人物关系，以及不易理解的文章背景都成为学生阅读的绊脚石，但是其改编的影视作品是比较优秀的。因此，教师就可以将影视作品中的精彩片段展示给学生，使影视作品成为辅助学生阅读的手段。教师还可以将影视作品新旧版本中的片段进行比较播放，让学生分析不同版本的影视作品优缺点在何处，使学生在思辨的状态中培养自己的审美能力，利用不同的感官刺激进一步提高学生阅读名著的兴趣。 结束语： 综上所述，初中语文教师在对学生进行名著阅读教学时要对学生进行适当的引导和帮助，让学生在面对时间与空间的距离时可以得到及时解答，利用适合学生的教学方式激发学生的阅读兴趣。使学生成为课堂的主体，让学生在探索阅读的过程中可以得到文化内涵的提升与个人素质的提高，陶冶学生的情操，将素质教育落在实处，为社会培养高素质的全面型人才。 参考文献： [1]黄文琴.碎片化学习语境下初中语文名著阅读教学探讨[J].福建教育学院学报,2020,21(08):9-11. [2]申小菲.信息化时代初中语文名著阅读教学策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(06):229. [3]黄伟.基于名著阅读的初中语文写作教学分析[J].科技风,2020(08):69. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0c4aa95c7cd5360cba1aa8114431b90d6d858949.html