谈古诗?一去二三里?的教学〔一册〕 修订后的人教版小学语文第一册教材中的?一去二三里?是首流传非常广的古诗。“一去二三里〞使人想到诗人郊游或因事外出 ,一走就是两三里路；“烟村四五家〞那么是诗人看见沿途炊烟袅袅 ,几户人家；“亭台六七座 ,八九十枝花〞仿佛让人看到数座亭台耸立 ,路边的野花昂首怒放。 根据修订后的大纲精神及新教材编者的意图 ,要着重抓识字教学和朗读、背诵指导 ,对诗句内容的理解不作要求。在教学中应注意以下几个问题。 一、区分两类字的不同要求 ,指导学生识字、写字 本课要求学会的生字有10个。对这些字要读准字音、认清字形 ,了解字词在语言环境中的意思；要求会认的有5个字 ,只要求读准字音。同时还要求掌握9种根本笔画。这9种根本笔画和10个要求学会的生字 ,都将为学生今后大量识记和书写汉字奠定根底 ,作用不可无视 ,教学中要将识字作为重点 ,还要注意两类字的处理方法有所不同。 初读课文时 ,教师应要求学生借助拼音读准每个字的字音 ,并且让学生用不同符号画出要求“学会〞和“会认〞的字 ,对这些字要多读几遍 ,然后出示生字卡片 ,采取多种形式反应两类字字音的掌握情况。10个要求学会的字 ,要在学生已有知识经验的根底上 ,通过观察插图 ,反复朗读进一步意会。而5个要求会认的字只要读准字音即可。在读完课文后 ,应集中指导学生认识笔画、识记字形、书写汉字 ,要将三者紧密结合起来。九个根本笔画应引导学生了解笔画名称、运笔方法。教师应引导学生在认识笔画的同时练习书写笔画 ,通过实践加深认识。生字的书写一定要强调笔画顺序以及如何在田字格内写得端正、匀称 ,同时还应十分重视教给孩1 / 3 子正确的执笔姿势 ,培养良好的书写习惯。 二、加强朗读、背诵的指导 这首诗节奏鲜明 ,韵律和谐 ,琅琅上口 ,富有音乐美。教学时要多读。要力避对古诗的词句做主动的讲解。否那么 ,不但会破坏诗中形象的完整性 ,损害诗的艺术感染力 ,而且会压抑学生学习的主动性、积极性。更不能旁证博引 ,探幽发微 ,把学生弄得懵懵懂懂。低年级的古诗教学 ,应让学生在熟读的根底上牢记心中 ,随着年龄和阅历的增长逐渐理解。 古诗反复吟诵 ,才能读出韵味来。要让学生通过小声读、齐读、分组读等形式 ,使学生在读中体会 ,在读中消化和吸收。教师可通过范读 ,教给学生朗读古诗的方法。例如：教师可用轻松、舒缓的语调朗读本诗 ,让学生体味到一种清新、自然的乡村气息 ,利用朗读的律动感染学生 ,把学生引入诗的意境。同时根据低年级儿童活泼好动的特点 ,辅以手势、动作 ,学生跟着老师一边吟诵一边做动作 ,陶醉在诗情画意之中。 读古诗要强调背诵 ,哪怕学生一时不可能完全理解 ,但熟读成诵 ,时间久了 ,就会逐步理解。因此 ,在反复朗读的根底上练习背诵有助于增强语感、增强记忆 ,可使儿童在舒缓的读诵、细细的品味中净化心灵 ,陶冶情操 ,接受优秀传统文化的熏陶。 三、运用各种教学媒体 ,再现诗中情境 诗句描写的情景 ,通过图画再现出来 ,就会变得具体可见 ,能帮助学生感受形象 ,进入情境。教学本诗 ,可出示放大的课文插图(或多媒体课件) ,将学生带入情境 ,这样整首诗的内容变得形象化了 ,学生的情感因素也调动起来了。古人云：诗中有画 ,画中有诗。教学本诗 ,还可以让学生各自读诗 ,边读边想象诗中描绘的景象 ,然后动笔画简笔画。学生作画 ,把2 / 3 诗中描绘的景象形象化了 ,进入了自由想象的空间 ,乐在其中。音乐往往给人以丰富的美感 ,使人心驰神往 ,所以本课教学如能借助音乐来渲染情境 ,也是理想的手段。可在教师、学生诵读诗歌的同时播放节奏轻快、行云流水的古筝乐曲来渲染气氛、创设情境 ,使孩子们的情感得到升华。 3 / 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/110e41d585c24028915f804d2b160b4e777f812a.html