《长方体与正方体的体积》教学反思 ◆您现在正在阅读的《长方体与正方体的体积》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《长方体与正方体的体积》教学反思作为仅有两年教龄的新老师，我总感受自己在教学方面存在专门多的不足，然而具体有哪些不足，应该如何样改正，我却不是专门清晰。这次磨课过程中，老师们给我提了专门多宝贵的教学建议，专门细致也专门有效，而且我自己也更注重自我反思了，让我对自己的教学有了更深入的了解，明确了自己的不足和今后努力的方向。 在《长方体和正方体的体积》这节课中，难点是明白得长方体和正方体的体积公式的推导过程，因此我把要紧的时刻和精力都放在如何样顺利地引导学生通过自己的实验、观看推导出公式。第一次课中，因为做完实验没有要求学生观看、摸索有什么发觉，大部分学生都没能发觉每排个数、排数、层数和长、宽、高对应的关系，因此公式的推导有点突兀；第二次课中，我吸取了之前的体会，先叫学生观看了，然而我引导学生说发觉的时候，引导得不够具体到位，学生不明白我的意图，因此推导公式的过程显得有些单薄；第三次课中，我把复习当中的数小正方体的个数运算长方体的体积那个内容的PPT课件改成了循序渐进的，先是出示一排，学生数完后，在此基础上出示两排的，引导学生说出每排个数排数=总个数，最后出示三层的，引导学生说出总个数=每排个数排数层数如此学生的思路专门清晰，对那个公式明白得深刻，为后面的教学打好基础。而且学生的实验和讨论都专门充分，因此公式推导得专门顺利。然而有点不足的是，我没有分步骤及时板书，而是等到公式都出来后才板书，没有表达课堂的生成资源。 在练习方面，第一次课我设计的练习大部分偏难，专门是最后一道练习，涉及容积的内容，应该在学习完容积之后才能做的。而且我的设计大部分参考了《黄冈小状元》里面的练习类型，想着课堂上练习了，学生做当天的作业会比较顺利，没有考虑到这些练习是否应该在第一节新授课显现。通过这次的磨课，我以后设计练习的时候会更加注重练习与课程的紧密联系和练习的层次。 在学生的状态方面，老师们反映学生回答问题和小组讨论的积极性不高。我觉得问题在于我平常的教学适应，比较少安排学生合作讨论，而且对小孩们的评判比较单一，没有及时鼓舞和奖励。我在以后的教学中会多运用小组合作讨论的教学手段，关于积极发言的小孩除了口头夸奖，还要统计次数，及时奖励。 在我个人教学状态方面，第一次课用的班级不是我自己教的班级，然而我反而比较放得开，一是因为第一次课的教学设计是完全由我自己设计的，二是因为不明白自己的不足，无知者无畏吧，因此上得比较轻松。第一次课后，老师们给我提了专门多专门好的建议，我就尽量按照大伙儿的建议修改自己的设计，然而结果却适得其反。我上课的时候总想着自己那个时候应该做什么，越想越紧张，反而上得不行。通过这次课，我明白了，关于大伙儿的建议我要明白得取舍，要把它融入自己的教学设计，不能为了采纳建议而不管自己能不能利用好。另外，我觉得通过这次磨课，我开始学着放下自己的心理负担，课前认真备课，课中投入教学，课后积极反思。 “教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/11111510084c2e3f5727a5e9856a561252d32164.html