我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践 摘要：新形势下，教育家蒙台梭利有言：“游戏就是儿童的工作，但不能是负担性的任务”。游戏是幼儿的基本活动，可以在一定的程度上，培养幼儿自信，满足幼儿心理需要，培养与同伴之间的友谊和合作精神，启迪智慧，激发学生的学习兴趣。因此，本文首先提出探究的课题，之后，分析幼儿教育领域中的游戏理论，将理论和实践结合起来，探究对应的实践路径。 关键词:幼儿教育领域;游戏理论;实践 一、问题的提出 在长期的幼儿教育领域当中，存在着“重上课，轻游戏”的教学现象，不仅缺少对游戏理论和实践的探索，并且还被幼儿在游戏的过程中，处于被动的地位。幼儿天生好动，如果要求这些孩子长期的坐着不动，那么就会让他们感觉到疲劳。但是，如果使用游戏的方式，反而幼儿却感觉不到疲劳[1]。好动的特点与孩子生长发育的生理机能存在着很大的关系。幼儿时期的神经系统还不够成熟，如果强加压制，那么就会导致身体发育出现问题。尤其却可以满足幼儿身体发展与的需要，产生轻松愉快的情绪体验。通过开展游戏活动，不仅可以激发幼儿的的参与热情，还可以提升幼儿的综合性能力。因此，如何在这一过程中,充分地发挥出自主游戏的指导作用？幼儿教育领域中的游戏理论与实践如何？就出成为了目前形势下，需要探究的重点。 二、我国幼儿教育领域中的游戏理论 （一）游戏理论的发展概况 从现实的角度看，游戏理论主要可以分析传统游戏理论和精神分析派的游戏理论量在背后不同的类型。我国对于幼儿游戏研究的起步相对较晚，在20实际20年代之后，才开始对幼儿游戏实施研究。随着社会的不断发展和延伸，“以儿童发展为本”的教育理念就呈现到了大家的视野当中。此种理念的延伸，基本上都是在幼儿生活教育的基础上，促进充分的发展，为以后的建设奠定良好的基础，以此来满足现代化的发展路径。 （二）游戏的主要类别 第一，自由游戏。此种游戏活动方式，需要幼儿在自主性的基础上，制定游戏计划，并选择对应的游戏伙伴和游戏材料。户外的自由活动是在此种游戏的基础上，为学生创造一个适宜的游戏环境。在此种的环境当中，需要幼儿教师在提供了科学的游戏材料之后，就最大限度的减少直接干预，但是需要在一旁对幼儿实施有效的观察。第二，任务定向区域活动。幼儿教师可以根据此种游戏的发展状态，构建小组活动。需要幼儿教师事先设计好，之后就可以在活动区域的基础上，投放一定的材料，幼儿在选择材料之后，就会发现问题，并根据问题制定科学的解决措施。在设计之前，需要幼儿教师的合理引导，并提出任务，需要幼儿根据任务，自行制定解决方式[2]。第三，全班集体活动。此种方式是在整体性的基础上，加大基础建设，提升游戏的参与性，满足现代化的合作发展路径。 三、游戏在幼儿教育领域中的实践路径 （一）将游戏作为幼儿教育的主要手段 在幼儿教育的过程中，需要幼儿教师秉承科学发展观的主要思想，说过游戏的方式，将教学内容和游戏有机的结合起来，并纳入到整合幼儿园的教育体系当中。教师需要结合学生的兴趣喜好，积极的收集游戏活动部，使用表演的方式，释放自己的天性。不仅可以使用体育游戏锻炼的方式增强学生的动手能力，还可以使用益智类的游戏，促进幼儿的大脑发育。幼儿时期的孩子可塑性较强，只有追求标新立异、与众不同的游戏培养方式，才可以在个性化的基础上，培养幼儿独立性、果断、勇于冒险的思想品质。 （二）丰富游戏活动的形式 随着科学技术的进一步发展，单一的游戏方式已经不能满足现代化的发展需要。需要教师秉承科学发展观的主要思想，根据幼儿的兴趣需要和身心发展水平 ，选择一些比较贴近幼儿生活的游戏。另外，还需要根据幼儿发展的个体性差异，制定多元化的游戏形式和内容侧重点。例如：幼儿教师可以将一些生活化的民间游戏融入到幼儿的游戏设计过程中。不仅可以激发幼儿参与游戏的兴趣，还可以贴近幼儿生活，促进幼儿的自主性，增强幼儿的创新性。例如：“设计泥巴屋”、“老鹰捉小鸡”、“跳皮筋”等民间游戏，都可以融入到体育活动的范畴[3]。另外，教师也可以使用竞赛的方式，提高幼儿参与运动的热情。之后，教师还可以使用多云化的游戏方式，增强幼儿的体验性和互动性。幼儿本身的可塑性较强，只有合理的使用游戏教学的方式，才可以促进幼儿的全面发展。 （三） 使用游戏培养幼儿正确思想，加大同伴之间友谊 从目前的形势上看，大部分的孩子都是家里的独苗或者是心肝宝贝。在不少幼儿的心目中就会形成自我的中心理念，此种思想不利于身心健康的进一步发展，甚至还有影响幼儿以后的价值观形成。例如：晨间“采草莓”游戏活动中，教师就可以让幼儿将沙包当成草莓，观察幼儿在活动中的态度与行为。在观察之后，使用合理的引导，让幼儿在完成摘草莓之后，还可以和同伴分享自己的成果。在这个过程中，教师就需要亲自参与其中，加大同伴之间友谊，鼓励幼儿自主实践，促进幼儿的自我发展。再例如：“老鹰捉小鸡”的游戏可以增加合作精神的培养，“过家家”的游戏可以增加幼儿之间的互动性，并学会分享，感知游戏的快乐。 总结：随着社会的进步，以游戏为基本教育活动是幼儿认知发展的需要。幼儿教师只有积极的探索游戏教学的发展规律，欣赏每一个孩子，在个体性差异的基础上，正确理解幼儿园以游戏为基本活动的精神实质，才可以在辩证的游戏活动中，建立有效的处理关系。游戏教育不仅可以让幼儿更好得感知世界，还可以不断的延伸幼儿的视野，增强主动学习的精神，促进幼儿的全面发展。 参考文献： [1]杨朋朋,刘雪丽. 自由游戏中幼儿学习特点及教师支持策略分析[J]. 教育导刊(下半月). 2017(12) [2]纪春磊,徐伟. 幼儿教育小学化的思考:基于教育心理学的视角[J]. 科教导刊(上旬刊). 2019(03) [3] 李德菊. 基于教育游戏分析的学前儿童多元思维能力培养路径研究[J]. 山东农业工程学院学报. 2018(06) 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1162d1616d1aff00bed5b9f3f90f76c660374c7b.html