《威尼斯的小艇》第二课时说课稿 1.以读者身份走进文本，感知文本内容。威尼斯独特的风光可以说是很多人所向往的，本文生动地描绘了威尼斯主要的交通工具——小艇的特点，介绍了船夫的驾驶技术及小艇的作用，显示了这个水上城市特有的风光。 2.站在作者的角度解读文本，了解写作目的。 3.站在编者角度解读文本，揣摩编者意图。 二、说教学目标 根据以上分析，结合四年级学生的实际情况及课程标准，我将教学目标设定为： 1.会正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能通过品读课文四、五自然段，了解小艇与人们生活的密切关系，学习作者写景状物时所运用的人物活动点景的方法，并尝试着运用“人物活动点景”法写一写自己比较熟悉的景点。 3.在小组合作和展示交流的过程中，学会“说明白”、“听清楚”、“敢于质疑和补充”。（本目标是小组合作目标） 三、说重难点 本节课研读文章的四、五自然段，将重点确定为：通过品读课文四、五自然段，学习作者写景状物时所运用的人物活动点景的方法。在此基础上，尝试着运用“人物活动点景”法 写一写自己游览过的独特风光或者是外出旅游印象最深的景点则成为本节课的教学难点。 四、说教法学法 语文课程标准强调应致力于学生语文素养的形成与发展。在语文学习过程中，学生是学习的主人，教师只是学习活动的组织者和引导者。所以，我们在阅读教学过程中，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，小组合作学习就是这样的一种方式。 五、说教学流程 1.课前精彩一分钟 欣赏学生作品，评价学生作品：描写黄台山公园鱼头广场的段落。 2.回顾导入。 这节课我们继续和马克·吐温先生一起去继续游览威尼斯，继续感受威尼斯小艇的魅力。 3.明确任务。 自读学案上“我的学习目标”，你有疑问吗？ 4.尝试探究。 （1）指名读探究问题，明确任务。 （2）学生默读四、五自然段，勾划关键词句，简单批注。 （3）组内交流。 5.展示汇报。 以组为单位进行汇报，同时进行朗读指导，重点指导第五自然段中描写“静”的句子。 设计意图：在本环节中，学生的学习成果得到了最大限度的展示，在汇报、补充、质疑、展示朗读的过程中，学生的思维能力、语言表达能力、小组的团队意识都有所提升。 6.点拨提升。 学生的自主学习有的时候不够深入，在这个时候教师的点拨与提升就显得至关重要。通过教师点拨，“人物活动点景法”清晰地呈现在学生面前。 7.尝试运用“人物活动点景法”。 在我们描写景物的时候，也可以采用这样的写法，使人物活动成为景色描写的点睛之笔。 8.盘点收获。 （1）再次阅读学习目标。 （2）对照目标，谈收获。 设计意图：目标是本节课学习的纲，在它的统领下的一切学习活动都为它的实现而服务。是否实现了目标是一节课是否有效的衡量标准，引导孩子们养成对照目标盘点收获的习惯，也是对语文本体性知识收获的梳理、对语文能力的回顾与提升。 9.巩固拓展。 尝试着运用“人物活动点景”法，联系生活实际写一写自己的校园。 设计意图：本环节是“人物活动点景法”的迁移用，学生在自己以后的写作中能够将这种写作方法灵活运用，体现了语文教学的语用价值。 六、说学案设计 学案只是学生小组合作学习的工具，在学案设计时要尽量简单明了、重点突出，使学生一看学案就知道重点在哪里，而不至于由于学案上文字太多而使学案成为学生学习的负担。 附：《威尼斯的小艇》第二课时学案 我的学习目标： 1.我会正确、流利、有感情地朗读课文。 2.我能通过品读课文四、五自然段，了解小艇与人们生活的密切关系，学习作者写景状物时所运用的人物活动点景的方法，并尝试着运用“人物活动点景”法写一写自己比较熟悉的景点。 3.在小组合作和展示交流的过程中，我要学会“说明白”、“听清楚”、“敢于质疑和补充”。 预习导学 一读：我会把自己喜欢的句子多读几遍，读得正确、流利并读出感情。 二写：摘录课文中优美的词语或句子写在随记本上。 学习研讨 问题探究： 默读课文四、五自然段，思考： 1.谁、在什么时间、乘小艇去做什么？在文中勾划出相关语句。想象还有谁可能乘坐小艇去干什么？ 温馨提示：你可以以这样的句式进行汇报：什么时间什么人坐小艇去什么？ 2.夜晚的威尼斯给你留下怎样的印象？你是从哪些语句感受到的？在文中用曲线勾划出来，尝试着读一读。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/124c2bf429160b4e767f5acfa1c7aa00b52a9d9c.html