教给阅读方法，培养阅读兴趣 一、读看结合 苏霍姆林斯基说过：“儿童是色彩、形象、声音来思维的。”低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且绝大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《我们去植树》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小朋友们在干什么？因为插图就是课文内容的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有协助的。这样安排既培养了学生的观察水平，又培养了学生的口语表达水平，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。 二、读思结合 读书不思考有如小和尚念经——有口无心。所以，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小河蚌的故事》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，并让学生反复地体会小河蚌和老河蚌的对话。再让学生自由讨论，你喜欢谁？为什么？你觉得小河蚌怎么样？你想对小河蚌说些什么？最后用自己的话说一说，学生的思维异常活跃。 三、读说结合 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达水平，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并增强训练。在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。如教学《爬山》一课时，在学生接触感悟了本文鲜活的语言后，我设计了一个模拟采访练习：你参加过爬山吗？你是怎么做的？你有什么感受？现代教育心理学认为：儿童的学习活动必须充满童趣，必须以儿童的方式实行，必须是体验型的。“采访”是个挑战，而被“采访”更是荣幸，对学生来说有兴趣、有表达的欲望，这让学生跃跃欲试，体验成功的喜悦，更在不知不觉中教育学生要不怕困难，勇于挑战，可谓“一石多鸟“。 四、读演结合 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来协助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使人突出重点，突破难点，突现特点。如我在教学《虎王开会》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。课堂上，学生扮演各种动物，创设了一个宽松、自由、开放的学习空间，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。在这种毫无拘束的学习氛围中学生敢想、敢说，从而能充分体验文中角色的内存情感。课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟升华。 五、读写结合 写离不开读，读为写打基础。即使是低年级也要培养学生读定结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《美丽的草原》一课时，引导学生学完课文后，仿照课文用“美丽的家乡”练习写诗，低年级儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，想象丰富。很多“小诗人”体验到了成功的喜悦。 六、内外结合 《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，展开综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中使用，在使用中提升。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、去发现、去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文 意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供给学生的仅仅一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”转变为一个“发现者”。如《天气预报》一文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中我用的较多的时间实行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。接着，我设计了“讲一件家人互相关心的事。”让学生练习说话，以激发学生发挥丰富的想象，引导学生使用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达水平。 总来说之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和促动学生的阅读兴趣，把听、说、读、写、思等有机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不但仅就这几个方面，还有更多，我们教师还应将课堂与生活“链接”，有心、有意、有机就会有法，其最终的目的就是提升学生阅读水平，培养学生的综合素养。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/13a59a77bcd5b9f3f90f76c66137ee06eef94e67.html