小学语文教学随笔：让学生的思维“动起来”！ 让学生的思维“动起来”！ ＿＿＿＿＿＿教学随想 在教学“坐井观天”拓展学习时，学生正在热烈讨论，青蛙是否听了小鸟的话，教师要求大家展开想象：听了会怎么做？不听又会怎么做？想象一下是否会有其它情况出现？顿时教室里像油锅里撒了一把盐，炸开了，好不热闹。讨论中，教师发现同学们的答案大多是“听了小鸟的话之后，发现天确实很大，就对小鸟说对不起……”“不听小鸟的话之后就会永远不知天有多大……”之类的答案。 “如果小鸟没机会告诉青蛙，青蛙岂不是永远不知天有多大！” “如果青蛙出来后，仍然不相信小鸟，还要去寻找天的边，结果就会累死的。” “如果青蛙跳不上来，待涨大水时就随着水涨才出来也一样！” “小鸟飞下去背着青蛙再飞上来，一起看天多好哇！” 少有的几种与众不同的答案，让教师和同学们感到新奇和兴趣，教师紧抓学生的回答：“对了，这些问题设想很好，有创新意识！我们思考问题就应这样全面的多想为什么，多找答案，才有收获。” 对于学生们精彩的一问一答，教师深有感触，大大的表扬了有新意的同学，大家也用一种赞赏的目光注视他们。 此事发生在学校举办的创新教育展示课——二年级语文课上。 刚刚从教的我还未有成熟的教学思想，面对课堂上学生开小差、做小动作、说话、打瞌睡的现象虽然不会束手无策，但效果也不大。 一次，从网上教学研究中看到有关“放手大胆教学，师生共同学习，减少束缚压力”的教学实例，深深懂得：小学生（尤其是低年级）学习方式应灵活，不应该非要死死的抬头挺胸坐端正，回答问题先举手，这种传统的“步调一致”的模式学习很大程度上束缚了孩子的个性思维，想好的问题本可脱口而出，思如泉涌，但等举手点名后再说，想好的思路又跑了，或者没点到名，举手的学生还无机会说。有位同学就因准备好的答案没机会说而哭了……。显然这种模式不适应创新教育的今天。要让学生具备一定的“自主性、创造性、科学性”，就必须解放学生的双手，让其个性得到张扬，思维才能敏捷，思路才会“泛滥成灾”。 由此看来，课堂“纪律差”不能一概否定，其中存在着很大的发展潜力。 此后的课堂，我不再因学生“不守纪律”而批评他们，相反鼓励学生大胆思维，大胆大声说，错了也没关系，让学生们在课堂上“更疯”，一些爱做小动作、说闲话的孩子此时竟然被这样的热闹的课堂气氛所吸引，主动参与进来。 正是这种平等的师生关系，让学生感受到课堂的无拘无束，个性得到了发挥，发言也就大胆流畅了，一些与众不同的想法也就时常出现在课堂上，甚至会有不符情理的“异想天开”，引起更多的讨论，大家在讨论中明白了问题，学到了知识。无论怎样想，我认为学生敢说就是好事，在其敢说的基础上正确引导分析，比逼着学生动口效果要好！. 唯有源头活水来来 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/13f0d9c6905f804d2b160b4e767f5acfa0c78370.html