我国外语专业教育60年：回顾与展望 戴炜栋上海外国语大学 摘要：本文在回顾我国外语专业教育发展60年的基础上，总结成绩，分析不足，阐明 科学规划外语专业教育的必要性和重要性，并进一步从教育规划、人才培养、 师资教育、学术研究、评估体系等不同层面对相应发展战略进行展望。 主题词：外语专业教育；60年；回顾；展望 我国外语专业教育发展60年 2.1 60年发展历史回顾 新中国成立以后，我国外语教育大致经历了三个发展阶段，第一阶段为建国初期到“文化大革命”（1949—1966），第二阶段为“文化大革命”至“十一届三中全会”召开（1966—1978），第三阶段是“十一届三中全会”至今的改革开放时期。 在第一阶段，我国外语专业教育受国际政治和外交关系变化影响较大。譬如新中国伊始，在全国范围内兴起“俄语热”，英语专业教学点在1952年的全国高校院系大调整中，由原来的50多个减少到9个。50年代中期随着我国与苏联外交关系的恶化，英语专业逐步恢复发展，俄语专业招生人数减少，1956年全国有23所高校设立英语系科。60年代初我国与古巴及部分阿拉伯国家建立外交关系，西班牙语和阿拉伯语教学得以发展。而在周恩来总理出访亚非14国之后，相关语言也列入大学教学计划中。1964年教育部制定了《外语教育七年规划纲要》，对外语专业的学科发展和师资培养起到很大推动作用。在“文化大革命”开始前，全国共教授41种外国语，有74所高校开设英语专业。 在第二阶段，尤其在“文化大革命”期间我国外语教育成为重灾区，正常教学一度陷入停顿。其中70年代初期我国同许多欧洲、亚洲国家建立了外交关系，1971年10月恢复在联合国的合法地位，1972年又发表《中美上海公报》，对外语人才的需求比较迫切。1970年11月20日，周恩来总理作了《关于外语教学的谈话》，指导外语人才培养工作。1971、1972年一些外语院系（如北京外国语学院、上海外国语学院等）相继恢复招生，1972年恢复留学生外派工作，截至1976年底，我国先后向49个国家派出留学生1 629人。“文革”结束后的1978年8月28日至9月10日，在北京召开了全国外语教育座谈会。会上廖承志副委员长作了《加紧培养外语人才》的讲话，呼吁搞好外语教学，大力培养外语人才。此次会议提出的《加强外语教育的几点意见》于1979年3月下发全国各相关院校具体实施，推动了我国外语教育发展。 在第三阶段，我国外语教育经历了恢复发展（20世纪70年代末至80年代初）、多元发展（20世纪80年代中期至90年代末）、可持续发展（20世纪90年代末至今）等时期，取得很大成就，对此我曾经专门撰文探讨（详见戴炜栋，2008）。目前相关外语专业咨询、指导机构比较完善。如高等学校外语专业教学指导委员会（以下简称外指委）1992年以全国高等学校外语专业教材编审委员会（1980年成立）为基础成立，主要承担外语专业调研、咨询、指导和服务等工作。同时教学大纲得以逐步发展。早在1989和1990年就相继制定并颁布了《高等学校英语专业基础阶段教学大纲》和《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》。后来法语、俄语、日语、阿拉伯语、德语等的基础阶段和高年级教学大纲也得以制定颁布。为了适应新世纪对外语人才的需求，教育部1998年颁布了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》，制定了本科教育改革的基本思路。此后各专业教学大纲得以进一步完善，如《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000），《高等学校俄语专业俄语教学大纲》（2002），《高等学校德语专业德语教学大纲》（2006）等的颁布实施对相应专业教学起到很大指导作用。至于学科、人才、教师、研究等方面的发展情况，笔者将在下文进行具体阐述。 2.2外语专业教育成绩斐然 笔者（戴炜栋，2009）在回顾改革开放30年时，曾经从微观视角指出我国外语教育成绩斐 然，如师资教育水平明显提升、大纲设计改革完善、教材建设“一纲多本”、教学方法融会贯通、教育手段多元化、测试手段多样化等。这里将从相对宏观的专业发展、人才培养、教师队伍建设、学术研究等角度探讨我国外语专业教育的巨大成就。 2.2.1外语专业不断发展，外语教育形式多样 建国60年来我国外语教育随外交、经济、文化、军事等的发展而变化，总体呈发展态势。尤其是改革开放30年中，各类理、工、医、农、商等高等院校开办了外语专业，规模不断扩大。2007年教育部的学科目录上，全国具有英语学士学位授予权的高校有899所，日语380所，俄语109所，法语78所，德语72所，西班牙语25所，阿拉伯语16所等。目前我国高校英语专业点总数达到900多个，英语专业学生总数达到大约80多万。据统计，目前全国高等院校共教授53种外国语，其中45种非通用语种教学分布在71所高等院校，主要集中在北外、北大、上外、解放军外国语学院、中国传媒大学等，外语专业教育的迅猛发展可见一斑。 在扩大规模的同时，外语专业层次不断提升，由单一本科教育发展到本、硕、博一体的人才培养体系。在1981年国务院批准的首批博士和硕士学位授予单位中,英语语言文学博士点5个,硕士点28个。截至2007年，全国208所高校有英语语言文学或外国语言学及应用语言学硕士学位授予权，其中的29所具有博士学位授予权；超过60所高校有日语硕士学位授予权，其中15所院校具有博士学位授予权；49所院校有俄语硕士学位授予权，其中8所具有博士学位授予权等；20余所高校具有法语硕士学位授予权，其中6所具有博士学位授予权。其他外语学历教育与非学历教学等也蓬勃发展。除全日制公办高校之外，还存在民办高校、成人高校、高等教育自学考试、电视大学、网络学院等多元形式，涵盖专科、本科以及研究生等不同层次，各类外语培训机构和项目也较多。 2.2.2倡导教学改革，培养更多外语人才 6 0年来我国外语教育为外交、经贸、金融、法律、文化、科技等部门培养了大批外语人才。特别是改革开放以来，外语专业教育通过加强教学硬件和软实力两个方面的建设，不断提升人才培养质量。 在教学硬件方面，许多高校加大了对数字语言实验室、视频点播阅览室、学生多媒体自主学习中心、卫星接收系统、同声传译设备等的投入，丰富图书期刊资源，改善教学条件。在教学软实力方面，一直坚持教学改革，在课程教材建设、教学方法探讨、测试评估等方面取得很大发展。在课程改革方面，20世纪80年代主要进行复合型外语人才培养，采用“外语+专业”、“专业+外语”、“外语+相关专业课程”等模式，培养应用型人才。20世纪90年代以来受国际化趋势影响，倡导培养具有深厚人文底蕴的国际化人才，各级精品课程评审工作也得以加强。在教材建设方面，早在20世纪80年代就将引进、编写、修订相融合，编审出版了各类外语专业教材、词典等。后来随着现代教育技术的发展，教材逐步走向立体化、网络化。外语教学改革也呈现多维化态势，具体表现在从对不同教学流派的对比到对教师、学习者、教学过程、教学环境等的多元研究，从单纯引进国外教学方法到探讨具有中国特色的教学法，从运用单一的“黑板+粉笔”教学手段到网络、多媒体等在教学中的融合等。在测试评估方面，为了检查教学大纲执行情况，英语专业早在20世纪90年代初期就率先进行四、八级考试，后来此类考试又在日语、俄语、法语、西语、德语等专业推行。同时各类考试（如PET、BEC翻译证书考试、中高级口译资格证书考试）等蓬勃发展，切实促进了对高素质外语人才的评估选拔工作。 2.2.3外语师资队伍扩大，结构渐趋合理 从建国初期直到改革开放，我国外语师资在数量、质量等方面都存在一定的局限性。1949年建国初期设立外语系科的学校或独立外语专科学校共67所，其中北大外语教师人数最多（东方语文系教师34人，西方语文系教师41人），而有些学校只有1位教师（李传松，许 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/15f2d962ddccda38376bafd1.html