专业教育概念分析 摘要：布鲁贝克在《高等教育哲学》中提出一个问题：大学本科是应该进行普通教育，将专业化教育留待研究生阶段进行,还是普通教育与专业教育在大学本科同时进行呢[1]高等教育是建立在中等教育基础之上的专业教育，以培养专门人才为目标。[2]在社会分层中，统治者阶层的下一级是各类专业人士，虽然无权制定政策，但是他们是政策执行者的上层，同时又是中产阶级的核心，西方国家想要实现的社会分层是一种中产阶级比例占更多，底层更少，这样社会才更加稳定。这时，专业就是增加中产阶级的通道，使知识成为社会进阶的标准。专业人士之所以可以在社会分层占据中坚力量，是因为专业教育是以理论为基础的，学生在大学中受到的专业教育，最基础的就是掌握到理论知识，在实践中将专业的理论积累运用。美国大部分大学在校期间就重视学生的实践，这也是专业教育的一部分。但是，综述国内外论述的关于专业教育的文章，可以发现，不仅在非英语国家和地区，即使在英语国家和地区也未必能明确区分。[3]“同时，伴随着社会的进步与发展，一些新兴职业的出现，无法达到专业的标准，但是又希望获得与专业同等的社会声望与地位。这样就造成了专业概念的混淆，概念不清问题无法得到解决造成的结果就是无法实施正确的专业教育以及无法合理评估专业教育成果。因此本文分析了“专业”的一词多义以及简要的论述专业与专业教育的历史发展试图从专业的标准来界定专业教育的概念。 关键词：专业教育；职业教育；历史；专业；标准 一“专业”一词的多重释义 二专业与专业教育的历史发展 三从专业的标准来界定专业教育的概念 欧洲最早集中于论述专业和专业教育的概念的是源于Carr-SaunderandorriL.cogan是Carr-SaunderandWilon之后的第一个教育家试图对专业下定义的。20世纪50年代的教育热潮，教育成为发展最快的国家产物，柯根意识到自己研究的重要性。他认为的专业首先是长期性理论知识学习，对个人客户的责任感高于对社会。他也提到了专业协会的形成。柯根认为专业与职业区分在于长期性、理论知识需求。新的职业组织和新的技能使大学入学人数增加，训练的多样化，他认为这些应该被称作是半专业。因为它们缺乏真正专业定义的特点。二十世纪中期以前专业教育一直是非正式的，还没有学者对专业教育下具体的定义，这时专业教育最重要的以高深知识为根本还没有得到重视，按照外界社会的需求，专业教育从学徒制发展过来，以实践为基础，还没有从专业自身的发展制定标准。中世纪大学的专业教育是“职业性教育”，以职业教育为核心的专业教育占主流，主要是为了培养能够从事世俗职业的人。随着新兴职业的出现多样化无法给专业下确切的定义，因此对于专业的定义众说纷纭，从之前的一些教育学家和社会学家对专业标准的论述中，却不难总结出他们都不同程度提及到专业标准需要符合以下方面：1、智力的系统的高水平的理论知识，同时这种知识的训练需要是长期的。2、费用问题：强调专业应该是利他主义的。3、社会责任感。4、专业协会。5、道德规范。美国教育学家约翰•杜威说，在最广泛的意义上，教育乃是社会生活延续的工具。[10]首先，从历史上看，教育一开始就是“职业性”或者“专业性”的。[11]学徒制作为最早的教育形式,学校其实是学徒制的发展。其次，衡量大学的标准应是看它培养出来的学生，因此大学的任务是培养人。虽然创造知识也是大学的任务之一，但是事实上多数大学由于师资，学生知识储备，科研能力等有限造成创造知识并不是一般大学所能实现的任务。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/aab65fcc9a8fcc22bcd126fff705cc1755275fea.html