有效教学实践的反思 大力推行有效教学实验研究的大背景下，在一年的教学摸索与实践中，有丰收的硕果也有过困惑，有反思才能有进步，悉心反思过去，现将所知与所感记录如下： 所谓有效，我个人理解是指通过有一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进一步或发展，也就是说有无进步或发展是评价教学效益的重要指标。有效的课堂是培养学生个性的课堂。但这个个性的培养需要把握开放的“度”。课堂需要开放，但是只有在教师有效的引导下的开放，才是可控制的有价值的开放，这样的课堂才是真正的灵动的课堂，才是有生命力的课堂，教师要在引导中总结出经验，要在引导中引出思辩，在引导中引出回味。而在有效教学推行的过程中，课上热热闹闹，课后无痕迹，“中看不中用”、“重复性”的活动忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。有效的教学不是一种固定的模式，也不是运用某种先进的学习方式，不一定有热闹的场景。 因此我认为追求有效的课堂教师应努力做到： 1、教学要关注时间和效益。 效益是单位时间内的教学活动中学生实际获得的效果和收益。无论教师教了多少内容，学生没有实际收获，就是无效的教学活动，如果学生的收获超出了应该花费的时间，教学就是低效的。 这里所说的“收获”，就是学生的全面发展。课堂教学要使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面、和谐、高效地发展。 2、教学要关注教和学的全过程。 高效的教学应该体现在预习、上课、辅导、交流、练习、反馈评价等多环节，多形式的活动中，“高效”应该是教和学的全过程效果的综合体现。 3、教学要关注对教学效果的测量。 有效教学的理念源于教学科学化运动。人们提出教学不仅具有心理学、行为学、社会学等科学基础，而且还可以通过教师和学生的行为分析，测量教学效果。 这就要求教师在教学活动中，要善于对教学效果定性和定量地检测。将教学目标明确、具体、检测标准和测量方式传达给学生，善于编制检测题目，探索检测方式，分析测量结果，评价教学效益。 在以后的教学实践中，要着重从以下几方面改进： 1、课堂教学对教学策略、教学方法和教学组织形式的选择要适应教学内容、教学目标。 例如，对于事实、规则、程序性等知识内容采用教师为中心，以尽可能简捷、清晰方式传达给学生可能是高效的；对于概念、抽象理论等内容采用启发、探究、讨论方式可能是最有效的。反对一种模式、方法一用到底。 2、教学方法的选择运用要适应不同类型的学生。 经验表明先天和后天背景不同的学生有效学习的方法、习惯存在明显的个体差异。一种方法对部分学生高效，对另一部分学生可能是低效的。例如，听觉型的学生对教师的讲解可以高效获得，视觉型的学生可能对直观方式最感性趣，高焦虑的学生对轻松氛围下讨论可能更有益。 3、教学模式的选用要适应教师自身的素质特点。 鼓励教师设计富有个性化的教学方案，鼓励独巨匠心，异曲同工；倡导多样化的课堂教学方式，不拘一格，各显所长。 4、教学活动要重视教学反馈 学生的学习行为和教师的教学行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节。教师和学生及时地、有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为，高效地实现目标。 有效性永远是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。这样，我们一定会朝着“有效、高效”的方向迈进。 东明中学 刘景艳 2013 年 8 月 1 日 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/18b105aafd00bed5b9f3f90f76c66137ef064f4b.html