幼儿园业务学习记录 日 期： 月 日 出席人员 全体教师 主 题： 在倾听中与幼儿同行——A3.教育过程 主讲人： 内容摘要： 重点内容：A3.教育过程 关键指标：B8.师幼互动 考察要点： 28.重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。 29.善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。 每次游戏，每个孩子都希望得到分享的机会与可能，渴望得到教师的关注，我们如何满足幼儿的需求呢？《评估指南》给予了指引——重视幼儿通过绘画、讲述自己经历的游戏、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。由此，教师需立足倾听者的角色，将游戏分享环节分散到一日生活中的各个时间点，助力幼儿生发新的精彩。 1.碎片时光，捕捉倾听 在一日生活中有许多过渡环节，而在这些碎片时光里会涌现许多有意思的故事。教师需要有一双“慧耳”，去捕捉孩子们世界中的这些“闪闪发光”的故事，倾听幼儿的心声，了解他们的真实需求。如在晨间自然角中发生了这样一段对话：“这个秋千可真好玩，我可真想一直玩呢！”“现在轮流玩也不错呀，我们每个人都能玩到。”“可是玩的时间太短了。”捕捉到幼儿的真实心声后，教师开启了新一轮行动，在增设秋千数量、加长秋千之后，孩子们拉着老师直言：“太幸福了，有更多玩的机会了”。教师在倾听幼儿的心声后，不断地给予支持，既满足了幼儿的游戏需求，又在不知不觉中拉近了师幼关系，增进了彼此亲密感。 2.游戏现场，直观倾听 在同一个游戏中，孩子们会有不一样的表达，在直观倾听下教师能发现更多精彩的故事，也能让我们打破先入为主的成见，看见每一个孩子的成长。如在沙水区，孩子们在自己挖的沙坑里拿着水管尝试蓄水，一旁的贤贤与萌萌并未加入其中，贤贤说：“萌萌，这次我们试试用工具舀水，是不是也能将沙坑蓄满水。”两人开始运水、倒水，10分钟后，沙坑还是没有水。萌萌说：“肯定是我们运的水太少了，一次多装点！”贤贤说：“那我们用大盆。”当用了大盆装水、倒水时，沙坑中先蓄满了水，然而一会又消失了，贤贤说：“为什么会这样呢？”萌萌说：“是因为这个水管一直有水才会满吗？”贤贤摇摇头，两人也开始拿起水管蓄水。虽然他俩最终放弃了用盆运水，但是教师在现场倾听下，发现了孩子们小步递进的成长，同时幼儿的想法也为其后续支持幼儿的游戏行为提供方向。 3.故事表征，持续倾听 故事表征是幼儿对自身游戏经历的回顾，能够让教师了解幼儿当下的情绪状态、兴趣需求等，呈现了幼儿的发展轨迹。如在一次游戏后，天天与教师分享：“老师，我今天终于搭好了一扇门哦！”当回头看天天的故事表征时，我们能够发现天天在游戏中经历了门倒塌、重建、改建、又倒塌的探索过程，最终成功搭建门，这让我们发现了不一样的儿童。 对于游戏分享，教师不能操之过急，而是修炼好观察力、倾听力，及时发现幼儿成长中的“闪光点”，从而让游戏分享更具儿童味，让游戏分享能够有效促进儿童的真发展、真成长。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1d755dd56adc5022aaea998fcc22bcd126ff42a5.html