“双师课堂”在小学英语线上课堂的教学设计与实践 摘 要 本文根据小学英语线上教学实际，以激发学生英语学习的主动性为目标，探索“名师直播教学课＋线上线下任课教师导学”的教学模式，尝试用“双师课堂”的教学方法优化小学英语线上课堂的教学设计，提高教学效果和质量，帮助学生线上课堂轻松学、线下学习高效学。 关键词 线上教学 名师直播 教师导学 双师课堂 教学设计 当前，新型冠状病毒肺炎疫情防控态势向好的方向发展，各学校在教育主管部门的领导下，利用网络平台开展线上教学，教师们在网上教、学生们在网上学，千里万里云相聚，师生隔屏相望，线上线下皆课堂，师生跨线互动。新环境，新要求，对教师的“教”提出了更多新的挑战，对学生的“学”给予了更多高的期待。基于此，利用教育主管部门推出的名师直播，辅助以任课教师的导学，推进“双师课堂”教学模式势在必行。 一、推进“双师课堂”教学模式的契机 疫情防控期间，线上教学成为了学生居家学习的主要方式。在上级主管教育部门的推动下，一系列的名师优质直播课成为线上教学的主体。面对线上教学的需求，学生学习效果的评测，亟需对英语教学进行改革与探索，争取使名师优质教学资源利用最大化，学生获取知识效果最优化。 面对不同学生，不同学情，特别是小学英语课程的教学，教学资源的使用还需任课教师因地制宜、因人而异、因材施教，校本化，班本化、学本化尤为重要，本文结合小学四年级英语课程教学实际，综合利用网络技术和名师直播课资源，探索全新的“课前导学一课中促学－课后督学”教学设计，实施“双师同堂”线上教学模式，力求学生学业进步和自学能力双丰收。 二、“双师课堂”教学模式的内涵 “双师课堂”的“双师”是指“名师+任课教师”，名师是由教育主管部门在一定范围内选拔，并针对教学计划录制完成优质直播课，形成线上名师优质课资源；任课教师作为学生线上学习的组织者，利用网络信息技术，有目的、有计划地推进教学进程，实施“名师直播教学课＋线上线下任课教师导学”的教学模式，组织课前、课中、课后“线上导、促、督学”，充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的学习主体性。 三、“双师课堂”教学模式的教学设计与实践 （一）学情、教材双分析，课前做好“三推送” 四年级学生虽已形成良好的学习习惯，求知欲强，但第一次参加英语网课，缺少学习伙伴，缺乏集体学习氛围，注意力、精气神稍显不足。 针对学情实际，可设置课前导学环节，做好“三推送”。一推“音”，即向学生推送与教学内容相关的英语儿歌，动画音视频，让孩子们在轻松活泼的情境中预习单词、熟悉句型；同时，向学生推送点读小程序，文本音频视频，帮助学生理解话题和文本所表达的大致内容，提前呈现课文语境。二推“知”，即提前录制微课，向学生推送重难点讲解视频，对名师直播课的重要知识点进行梳理和归纳，帮助学生划重点、知难点。三推“疑”，即向学生推送“课文预设问题清单”，帮助学生问题导向，置身于话题情境，主动思考，带着问题听名师课、看课本，看微课，提高学习效率。 （二）自控、 自学双提升、课中要求“三到位” 以往的课堂教学，老师们眼观六路、耳听八方，实时掌控着教学状态和学生的学习效果，但线上教学中，学生自主学习名师优质课。靠的是自我约束和自主理解，学习状态、学习效果难以掌控和评测。 线上学习开始前，教师对学生课中学习进行干预和要求很有必要，要求“三到位”，即“眼到，口到，手到”。“眼到”是认真聆听，认真学习，紧跟教学步骤；“口到”是跟读诵读，多读多练；“手到”是遇到重难点讲解，随时按下暂停键，做好笔记，同时记下所遇疑问，课后及时向任课教师反馈并寻求帮助。 （三）知识、能力双丰收、课后做好“三巩固” “线上教学”效果如何，名师优质课讲授的知识点是否掌握到位，英语词汇、句型是否熟练记忆，有待于课后的督学和评测。当然，课后评测需精准精炼，既是督学，又是对词汇、句型、知识点进行熟悉再熟悉、巩固再巩固， 基于线上学习重点，以日、周、月为节点，做好“每日一小练”“每周一小测”“每月一小考”。“每日一小练”重在每天词汇和句型的记忆与掌握；“每周一小测”强调一周词汇、句型、知识运用的学与练；“每月一小考”强化一月知识点的检测与巩固，“日练、周测、月考”不设计分数，目的不是评判每个学生得分的高低，而是帮助学生抓住核心知识点，锤炼词汇和句型的熟练程度，培养自学、好学的学习能力，更好地提高自主学习、自主管理能力。 “双师课堂”是新教育技术与传统教育的有机融合，是线上教学与线下辅导的有效载体，解决了教师在校教学的单一性问题，使教师利用信息资源，博采众长，严谨又不失趣味性。疫情结束后，“双师课堂”是线上教学与返校教学无缝衔接的有力手段，更是今后教学改革与创新的有益探索与实践，让教学更具灵活性和实效性。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1f72c5d327c52cc58bd63186bceb19e8b8f6ec9b.html