《神笔马良》教学反思 本篇课文故事情节曲折生动、内容浅显易懂，可读性强，是训练学生语言能力的好教材。尤其是第20到第28自然段，故事情节非常精彩，语言生动，形象鲜明，将本课的教学着眼点放在对这部分内容的语言训练上。三年级的阅读教学能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中鲜明的形象和生动的语言。这是新课程标准对中段阅读提出的要求。三年级学生已经能够流利地阅读文本，已有了一定的感知内容的能力，在理解内容基础上，带领学生讲故事，并对其进行指导，点拨，使其在讲故事中说通语言、说活语言、丰富语言并渗透学习方法，让学生懂得利用关键词把故事讲生动。这是一种语言积累的方式。 针对本文的特点，结合具体的教学情况，从下面几点谈一谈反思。 一、注重课前预习。 本堂课的设计是课前预习，直接导入。目的有两个，第一，由于这篇课文非常长，让三年级的孩子完整地朗读一遍，需要8分钟左右，40分钟的课堂上占的时间过长。第二，本课设计的重点是讲故事，讲故事的前提，得是在记住内容的基础上进行。所以为了提高本课教学的有效性，采用了课前预习，直接导入的方法。 二、重视字词教学，整体感知 第一部分，词语教学，解决了本课难读的生字词“哼唷”“咆哮”“桅杆”等，渗透了“拟声词”、“破折号的作用”、加标点的词语朗读和“由近义词组成的词语”四个知识点。第2部分，整体感知，“能初步把握文章的主要内容”是课程标准中三年级孩子的阅读目标。结合这个目标，我们把落实点放在学习找关键句和关键词的方法概括课文内容。由于课文太长，对其分段难读较大，所以在这里是这样设计的，请2个学生读第1-8自然段和第9、10自然段，其他人边听边思考这部分讲了什么，找到能概括内容的关键句。后面第11-28自然段，要求学生默读，圈出关键词，提炼出这部分内容讲马良“为民画画，为民除害”。这样不仅检查了学生预习朗读情况，同时理清了课文脉络，也学到了概括内容的方法。 三、学习根据关键词讲故事。 提炼讲故事中运用的关键词，是本课的难点，我们根据这段写法特点设计了一张表格来突破这个难点。（上面写的是大官的表现，下面对应的是马良的表现。）为降低难度，只要学生填4个空格。具体操作分3步走，实现一个“从扶到放”的学习过程。先师生合作填第一个空格，通过学生朗读，找到大官的反应“假装好声好气”。在找的过程中，学生理解了这个词，了解了大官的形象。然后学生运用同样的方法独立完成其他3个空格。最后进行反馈，呈现完整的表格。 讲故事是一项综合性训练。它富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。在指导学生生动讲好第一回合时，我先让学生自己讲一讲，要求先记住故事内容，再讲一讲。请一个学生上台讲故事，他已经做到了记忆和表达，我再引导学生讲好“假装好声好气”“一口答应”的语气，再让学生进行思考，用自己的语言生动地讲出来。展示了一个学生“会讲”到“讲生动”的学习过程，做到了有效指导的作用。同时渗透了我们可以抓住关键词把故事讲生动。 第二步，让学生学着样子，选择其中一个回合把它讲生动。最后6个人连起来串讲这个部分的故事。这样的设计，体现了尊重学生个性差异的教学理念，不仅是课文语言内化过程，还是培养了学生的口语表达能力。 学生能抓住关键词，把握住人物语言的语气，把故事讲生动，说明他对课文内容理解了，对部分内容记忆了，发散自己的思维去思考了，敢于站在同学们面前表达了。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/208cf6b2f90f76c661371a9f.html