谈聋哑学生语言训练的方法及训练中应注意的问题 摘要：抓好聋儿的早期教育，科学系统地掌握语言训练的方法以及语言康复训练中应注意的问题，才能促进他们的康复。 关键词：聋生 语言训练 注意问题 在聋哑学校中，绝大部分在校聋生未经过学前语训，这极大地影响了他们语言的发展。另外因生源的限制，不可能将聋生按听力补偿情况及语言发展的程度实行分班分类教学。由于经济原因，学校没有经济实力配备较为先进的语训设备，家长也没有经济能力购买助听器，因此对聋哑学生进行语言训练是艰巨的。由于条件有限，大部分接受语训的学生同吃、同宿，学生之间交流仍以手语为主，又失去了许多口语实践的机会，语训效果事倍功半。聋儿早期教育应受到重视 ，从心理学上讲，2～3岁是学语言的最佳期，3～7岁是学语言的关键期，聋童也不例外。但目前，能得到学前语言康复的聋童还很少，很多聋生7～8岁进校时，已错过了学习语言的最好时期，发音器官呆板不灵活，造成了聋哑学生语言形成时间迟、起点低的状况，使日后的语训事倍功半。可见，只有抓好聋儿的早期教育，才能促进他们的康复。 因此，科学系统的训练就显得十分重要，要少走弯路，提高语言训练的效果，使每个聋哑学生最大可能地接受语言训练。结合这些年的工作实践笔者有以下观点： 一、语言训练的方法 1.抓好课堂教学，全方位进行语训。 首先，要充分发挥语文课的主阵地作用，抓好汉语拼音教学，使学生掌握发音方法，记住发音部位，借助拼音进行发音。同时要抓好词语教学和句子教学，贯彻学以致用、学用结合的原则，鼓励学生运用所学语汇说完整的话，进行简单交往。学会说话还要学会“用话”，让学生有运用语言的环境，教学中教师就要注意运用情境教学为学生创造用话的机会。情境教学包括两种形式：一种是为完成教学目的而创设的情境，是人为情境；另一种是学习、生活、活动中所自然形成的各种情境，是自然情境。目前，聋校语言教学中人为情境的运用受到重视，而自然情境的运用还很少。实际上，自然情境比人为情境具有更多的优点：（1）更能培养学生运用语言的能力；（2）除了教师，阿姨、其他教工也能利用生活场景跟学生进行语言交往；（3）教师随时随地都可利用自然情境不失时机地进行语训；（4）更有利于个别语言辅导。所以教学中教师要善于适时地运用情境教学巩固语言教学的效果。 其次，要求其它各科也要坚持口语教学，把学知识、学技能与学语言结合起来，促进聋哑学生素质的全面提高。 2.组织丰富的活动，发展学生语言。 学校要开展形式多样的活动，为学生创设生动的语言情境，创造运用语言的机会。聋儿由于听力障碍，言语功能自然就跟不上，在进行语言康复的过程中，就会觉得难受、枯燥，而康复进程慢，时间一长，就会失去兴趣。“兴趣是孩子最好的老师”，失去兴趣，孩子的语言康复只会是一个美丽的肥皂泡。因此，在对聋儿进行语言康复的过程中，教师应采用灵活多样的方式方法来调动孩子的兴趣和注意力。 （1）游戏。爱玩是孩子的天性，我们就应抓住孩子喜欢的引导他们来学习我们给予他们的任务。如我们在学习了一些礼貌用语后，可以来做一个“客人来到我的家”的游戏。游戏要求客人来到“我”的家后，说“你好”、“爸爸呢”、“谢谢”等简短句子，“我”就说“请坐”、“请喝水”、“再见”等话。在游戏过程中，可以让孩子自由发挥，细化情节，说出更多自己会说的话来。对这类游戏，教师可以随时让学生做一做、说一说，学生在游戏中也可明白其含义，加强理解，从而巩固运用。 （2）活动。聋儿因为与外界接触少，情感方面也存在差异。我们在对聋儿进行语言康复的过程中还可让聋儿多参加（2）活动。聋儿因为与外界接触少，情感方面也存在差异。我们在对聋儿进行语言康复的过程中还可让聋儿多参加一些活动，多一份体验，多一些理解，多一些感悟，丰富一些情感。如体育比赛活动中，教师可教孩子们大声呐喊“加油”、“加油”，孩子们在活动中既发展了语言又体验到了集体荣誉感。在升旗时，可要求聋儿跟着教师的手语节奏说一说国歌的歌词，在这种庄严的气氛中巩固语言，体验爱国主义情感。 3.办好家长学校，争取家长的配合。 家庭具有良好的语言环境和言语习得的自然途径，家庭在聋生语训中的作用不可忽视。因而学校应定期举办家长学校，向家长宣传语言训练的重要性和可能性，向他们介绍助听器的使用及保管知识，推荐语言训练的方法和国内外家庭语训的成功经验，并向家长汇报学生的语训成果。一些家长提高了认识，学会了方法，开始重视孩子的语言训练。聋校要通过各种途径做好家长的工作。 二、语言康复训练中应注意的问题 1.聋儿听力语言训练应遵循的原则。 聋儿听力语言训练是一项严肃的科学工作，经过长期的实践，人们总结出了应遵循的基本原则：（1）先理解后表达的原则；（2）在活动中学习的原则；（3）表达要从简到繁的原则；（4）要充分利用和创设语言环境的原则；（5）注意发展聋儿思维能力的原则。 2.持之以恒的态度是聋生语言训练的“冲锋号”。 聋生由于听觉障碍的存在，教师进行教育康复不仅要让聋生有一个适应过程，教师也要有充分的心理准备：一是要准备接受带领学生渡过初学语言的难关；二是让自己接受聋生语言训练不是短期内可以解决的问题的实际，使之坚定自己的意念，持之以恒。 3.教学中训练的内容要有趣味性，方法直观，循序渐进。 训练中要尽量选择学生感兴趣的事和物，针对学生的特点、爱好、关心什么、喜欢什么、正在做什么。只有当学生被感兴趣的事物吸引时，训练效果才好。正常人说话是本能，聋孩子说话是技巧。老师发音时示范要准确，从易到难，从简到繁，从短句到长句，从直观、容易理解到抽象思维。 4.注意因材施教，训练形式多样。 聋生的残余听力不同，年龄性格不同，兴趣爱好不同，领悟能力不同，因此教学方法应从聋生的实际出发，采取不同的教学方法，才能取得良好的效果。 5.大量丰富聋儿的词汇量，用关键词搭配灵活发展句子，强调语言的完整性，注意语言的复现和巩固。 6.适时的鼓励是聋儿语言康复的“加油站”。 聋生学习语言是一个长期、复杂、枯燥的过程，而且孩子体验成功的快乐全来自老师的肯定。当他体验不了成功的喜悦的时候，他们就会失去信心，产生惰性。因此老师要时刻记得聋儿的感受，抓住他们的心理，以自己的计划为目标，迎合他们的心理需要，适时地肯定，鼓励他们学习语言的兴趣。老师的一个微笑、一片掌声、一个细微的抚摸……都是聋儿快乐和成功的体验。走进这些孩子们，蹲下身去，拉一拉他们的手，摸一摸他的头，对他们多一些笑容，这些孩子也会像花儿一样盛开在我们的身边。 参考文献 1.《聋儿早期康复教育理论与方法》.南京大学出版社。 2.李宇明《儿童语言的发展》.华中师范大学出版社。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2218106f1b5f312b3169a45177232f60ddcce7ef.html