转变农村小学生朗读唱读的几个有效方法 农村小学的学生由于接触外界信息较少且受地方性语言的影响，读书总提不起调，形成了唱读的形式，读书平铺直叙、一字一顿。如何转变农村小学学生的朗读唱读，使其真正参与到语言生动、形象地表达作品的思想感情的语言活动中去呢？我在几年的教学实践中总结了如下几点: 一、以范读为契机，引领学生朗读。 范读就是教师或教学辅助工具（电视机、录音机等）把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，让学生感到朗读是一种美的享受，并产生跃跃欲试的朗读冲动。这对提高学生的朗读水平十分有效。学生正处于模仿性极强的年龄段，他们喜欢并乐意去模仿。我们通过范读，能够让学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，从而掌握准确、流利、有感情的朗读方法，从唱读向感情朗读转变，提高朗读水平。我在教学中常常使用教师范读课文的形式引导学生朗读。特别是起伏变化较大的文章，我更是一读再读，让学生从我的范读中感受文章内容，受到震撼，学会感情朗读。如我在教学第五册《一个小山村的故事》时，先用轻快、悠扬的语气读出了小山村的美丽与可爱；接着用缓慢的语气读出小山村由美丽到消失的过渡；然后用低沉的语气读出小山村的消失；最后用激昂、愤怒的语气读出人们破坏环境的恶劣行径。学生听完我的朗读后心情由原来的高兴变得沉重。这时我就要学生放声读文。学生积极投入，模仿并感情朗读，收到了很好的效果。在教学第三册的《坐井观天》时，我则采用了电视机范读的形式。我导入新课后，就让学生听一遍故事内容（即配图课文朗读）。学生兴趣很浓，而兴趣是最好的老师，学生在不知不觉中投身文中，从而感情朗读课文。由此可见，范读是学生对文本的进一步理解，引发学生情感共鸣的催化剂。 二、创设有利情境，激发学生朗读。 当我们置身于某个情景中时，会受到该情景的感染，或喜或悲。读书时语言情境同样有这样的效果。教学中我也采用这种形式引导学生感情朗读。如在教学第五册《七颗钻石》中的人物对话时，我使用了教师引读的形式来创设语言情境。我先用有气无力的语气读出:他脸色苍白，有气无力得说。学生很自然地就把过路人的话演得活灵活现，无须教师作过多的点拨，学生在上一秒钟老师的引读的语气中抓住了朗读的感情，读起来自然就水到渠成。同样，用音乐来营造美的氛围，创设语言环境在实际教学中效果也很大。由于音乐能以其特有的节奏和旋律来打动人，感动听众，显示艺术的魅力。曾听过有位老师这样上过《十里长街送总理》:他在导入处播放哀伤的音乐作为背景，以低沉的语气简介了当年的情景，然后让学生在音乐中反复自由读文。在后来的课上，学生的读无不把在场者的心揪住，真正读出了当时人们的感受。我在教学《荷花》一课时也借助了音乐创设情景来调动情感，烘托、渲染了荷花的美。通过悠扬、喜悦的音乐烘托，学生仿佛就是这满池荷花中的一朵，把快乐的心情通过读淋漓尽致地表现出来。从学生语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的韵律美，加强对文章的美学感染力，进一步激发了学生的朗读热情。 三、抓住关键词语，指导学生朗读。 我们知道，我们祖国的文字言简意深，能用最简单的语言表达最丰富的语义。正由于如此，我在教学朗读时也经常让学生抓住重点词语来品读段落或句子。如第五册《珍贵的教科书》一课，只要把人物的对话读好，就能体会文章的内容。在教学这个课时，我就采用抓住人物对话的一些动词和形容词来展开教学。当听到有书这个好消息时，大伙心里非常高兴。我就让学生找出表示大伙高兴的词语。学生很快就找到了:“兴奋、”、“喊”、“争先恐后”等词语。我让学生把这些词语理解透彻后使用师生合作读书的方式:我读叙述部分，学生读对话部分，我发现学生读的时候语气拿捏的很好。“喊”的时候大家都发自内心地喊起来；“争先恐后”更是把人带到了现场……这样的读就不会搅进唱读的旋涡中去了。 四、以学生为主体，巩固学生朗读。 学生作为学习的主人，在教学中我们就应该珍视学生的独特感受、体验和理解。在朗读教学中也要贯彻《语文课程标准》的思想，尊重学生的个性行为，针对每个学生的兴趣、爱好、阅历不同，其对朗读的感受也应该不相同。我们要在朗读中充分培养学生的自主意识，让他们根据自己的喜好和感受去读，读出自己的心声。在实际教学中，我经常让学生有选择的读段落或句子，不限制他们。读完以后还要说一说自己的理由。有时同一个句子就有好几种不同的读法。只要他们说出理由，讲明白自己的见解，我都会给予肯定。从他们根据自己的理解来确定朗读的重音、停顿、音调告诉我，他们不是千篇一律地读而是读出了自己的真情实感。这样，朗读的自主权完全交给了学生，他们真正成为学习的主人。这样的朗读才会给听者带来惊喜。 当然，要想一下子把学生的唱读转变到朗读中来，不是一朝一夕、固定不变 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/25a8c0b9316c1eb91a37f111f18583d048640f87.html