龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 生成课程中教师的作用 作者：丁瑜 来源：《小学科学·教师版》2017年第01期 幼儿园课程提倡园本化、班本化，其目的是使课程更贴近幼儿的生活经验，满足他们的发展需要，推动自主学习、探究、表达，逐步形成良好的学习习惯，为终身学习、发展奠定基础。如何基于幼儿的经验和需要来生成课程？怎样让“课程游戏化”的精神浸润我们的课程？在这过程中教师如何发挥其作用？本文将结合大班的“养蚕记”来对这些问题进行简单阐述。 春天万物复苏，是一个充满生机的季节。春天鸟语花香，是一个美丽而神秘的季节。怎样带着孩子们真正地走进春天，玩有所乐、玩有所获？怎样让我们的课程跟随孩子们的兴趣，在春天里萌芽、生长？下面就以我园某大班幼儿的“养蚕记”为例，试谈在生成课程中教师的作用。 一、走进孩子的世界，探寻课程之“芽” 春天能够纳入课程的资源很丰富，在我园的园本课程中，三个年龄段均有一个关于 “春”的主题活动，在当下课程价值方向的引领下，怎样让我们原有的课程得到更好拓展、生长？如何探寻课程生长的“新芽”，促进幼儿的发展呢？我们本着“走进孩子的世界，聆听他们的话题”这一理念，开展了实践。 进入“春”主题后，班级自然角里就多了一张布满黑色蚕卵的纸片。自由活动时，越来越多的孩子围到自然角。“这是什么？”“像小芝麻。”“这不是芝麻，芝麻有点尖尖的，这是圆的。”一个孩子捏住纸片的一角将纸拎了起来，“粘住了。”“这是蚕宝宝的籽，会钻出蚕宝宝的。我好朋友班里的已经钻出来了。”孩子们猜测的依据是他们的已有生活经验，既有自己的直接经验，如芝麻，黑色的，小小的，但“不是圆形的”；又有同伴间传递的间接经验，运用“好朋友的经验”来分析、推断。体现了大班孩子的学习、认知能力。又过了几天，孩子们的所有问题都抛向老师：“这到底是什么？”“蚕宝宝什么时候钻出来？”…… 可见，他们已经对蚕宝宝充满了兴趣，迫不及待地想去了解。这就是课程之“芽”，以孩子们的兴趣点作为课程拓展和丰富的起点。 二、梳理孩子的需要，捕捉课程之“生长点” 捕捉到了孩子们的兴趣后，需要对整个活动的开展进行规划和预设，确定课程的“生长点”。生长点的选择和确定，必须立足于幼儿的需要，包括了兴趣和发展需要。 第一步：调查——了解孩子们的需要 以问卷调查的形式，摸清孩子们的已知经验和未知的、想了解的经验。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/264ea06b11a6f524ccbff121dd36a32d7275c749.html