《课桌有多长》教学设计 教学目标： 1．初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。 2．初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。 3．学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。 4．在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。 教学准备 ： 绘制放大的尺子图；制作课件、教学用尺子、课桌 教学流程 ： 一、 自然导入 很自然地引入主题：老师做一张课桌，现在想知道课桌有多长。你能告诉我课桌有多长吗？ 板书课题：课桌有多长 让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，用手比划着估，估好后，举手交流结果。 二、探究新知 1.测量：在学生估计后，师：同学们自己用什么方法来量一下呢？ 展开讨论，先组织学生用自己的方法来测量。（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长?）多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。 师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？ 总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。） 3．认识尺子： （1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。） 师：在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺（同时，黑板上贴出放大的直尺图。） （2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。） 生1：有数字。 生2：有一些小线、小格。 师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子） 生3：有字母cm。 师：你观察得很仔细。再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。 板书：长度单位——厘米（cm）。 （3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？ 生：尺子最左边。 师提醒：0表示开始起点，量物时，一般从起点0刻度线量起。 师：尺子上还有些数字是什么意思？（ 引出厘米的长度。）请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米？（从学生的经验和认识出发。） 学生先猜，再互相交流。 师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。 在黑板直尺图上用彩色笔画出0～1之间是1厘米。 以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10、0～2、0～6之间分别是几厘米等问题。（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。） （4）在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？（对学生的回答多给予肯定。） 4．量物。 （1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从0刻度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。 （2）再量这个大三角形（不等腰）的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。 师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。 （3）.量铅笔：引导学生测量自己的铅笔有多长。 学生先自己测量，再展示量法，交流汇报。 三、深化新知 1.画一条4cm长的线 2.正确测量：出示小熊量铅笔的图 师：看看小熊量的对不对？为什么？ 学生先独立思考，再交流汇报。 四、巩固练习 同学们学了这么多本领，想不想去“智慧岛”大冒险？（出示课件） 第一关：大破铁砂掌，测量手的宽度和一扎的长度。 第二关：勇闯断尺涯，试着用断尺测量物体长度（可以通过数格子读出）。 第三关：识别小熊阵，小熊隔着砖测量，测量需减去砖的长度。 恭喜同学们成为通关大英雄！（鼓励答题正确的学生） 四、总结。 师：同学们，这节课你们有哪些收获？ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/26cb49ff30d4b14e852458fb770bf78a65293a20.html