《老王》说课稿 基本信息 学科 教师 课题名称 语文 郑奕秋 年级 单位 八年级 教学形式 多媒体 乐清市柳市镇六中 教材版本 人教版 《老王》 说课记录 说 教 材 内 容 ➢ 教学内容 将“爱的教育”作为目的培养学生的人生观、道德观，从而引导学生关注身边普通人的命运，培养他们对真善美的追求。 ➢ 教材所处地位 第二单元每篇课文都是以“爱”为中心话题的。《老王》是杨绛的散文代表作，作者通过自己与老王的交往，含蓄的提出了关怀不幸者的问题，因而处理教材时我将“爱的教育”作为目的培养学生的人生观、道德观，从而引导学生关注身边普通人的命运，培养他们对真善美的追求。 ➢ 教学目标 ➢ 知识目标：整体感知课文内容，揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。 ➢ 能力目标：培养学生如何通过对人物的形象分析来归纳其性格特点，掌握人物描写的方法。 ➢ 情感目标：让学生善待他人，学会关注生活中的弱势群体，进一步加强未成年人的情感价值观的教育。 ➢ 教学重点和难点 重点：通过对“老王”的形象分析引导学生同情关爱不幸者。 难点：为什么在那个年代，老王这么善良的人会生活的这么“苦”？ 围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。 由于学生在阅读方面有了一定的基础,因而对本课我不是采用常用的阅读方式,而是采用互动性阅读来引导学生走进文本,解读文本,感悟文本,借助这样一种开放型的阅读活动,激起学生身上的文化素养与文本之间的碰撞,促进学生实现文化的构建和再建。 合作探究法 说 教 法 说 学 法 说 教 学 过 程 我将本节可设定为三个环节：、读认------读审------读创 （一）读认过程：让学生通过阅读文本接近并体认《老王》一课固存的文化内涵-----像人与人之间的平等，对不幸者的关爱，对弱者的同情、尊重等等。 在整个教学开始之前，我设计了这么一个问题：“同学们，你在生活中最关注的是谁？”（他们的回答可能是朋友、亲人、偶像等等），这些都是与他们的生活密切相关的人，而我的目的是要引导他们关注身边的普通人，尤其是其中一些弱者和不幸者，因此我给学生介绍了一个十分不起眼的普通人，请看画像：他叫老王。（从画面上看你觉得他是一个什么样的人，有何依据？）这样一下子就激活了学生思维，带着自己各种各样的问题在文本中寻求答案。 在这一过程中，我设计了几个问题： （1）速读课文，弄清文章的线索，理清本文的主旨（在这里我要求学生带着关切阅读课文走进老王的心灵） （2）要求学生找出描写老王形象的有关词句。 通过学生的阅读。让他们交流自己对文章线索、主题的理解，以及捕捉到的描写老王言行举止的相关信息，让学生初识老王是一个既“善”有“苦”的人。 （这一过程，教师既作为一个普通的阅读者参与，又作为教学的引导者引导学生学习，并作为教学的组织着对学生的学习进行评价。） （二）读审过程 读审：学生就体认到的文化成分，调集以往的文化储备来观审，并与作者“交流”，也就是“品味老王”的过程。在这一过程中，我主要设计几个问题来引导学生进行“品味”： 如：（文中有这么一句话）：“我们从干校回来，载客三轮都取缔了” 学生根据课文中的注释，很容易理解这句话字面上的意义。但我要求学生通过合作交流进一步体会这一句话的文化内涵。（其实这一句话就揭示了人物命运苦难的根源和社会背景------这都是极“左”路线的产物。） 另外，引导学生去品读“老王临终前送鸡蛋和香油”这一细节，并让学生对这部分内容进行分角色朗读，在这一过程中，我把学生分成四组讨论，然后让每一组派一个学生代表出来交流讨论后的成果。（其目的是让学生真正明白是一个虽然生活得非常“苦”，却是一个相当善良且知恩必报的人。） （这一环节，实际上就是学生对作者观点的审查------扬弃------再建，即文化的构建过程。学生将自己的学习成果，拿到课堂上交流，借助集体的智慧，进一步修正，完善和发展，并实现成果共赏。） （三）读创过程： 读创：使学生与文本内涵两种文化成分通过激烈的碰撞，相互兼容、相互修正、互动发展，形成新的文化成分，促进文化的构建和再建：新形式下学生的人生观、道德观。 有了前面两个部分的渲染积累，交流总结也就水到渠成，而“读创”也是本课的高潮，接下来我会和学生一起来“怀念老王”，我们会面对老王的遗像来畅所欲言，我们会把思维的触角延伸到生活在我们周围的“老王”（播放图片） （我们周围有很多弱势群体，我们平常是怎样对待他们的？我们又应该如何去对待他们？学生可能会说“这些弱势群体与自己没有任何关系”、“漠不关心”、“怕惹麻烦”等等，也有可能说“我是怎样帮助他们的”。那么这时作为引导者的我就因势利导，对他们进行人生价值观的重建。 当然，在整个读创环节中，读认------读审------读创并没有明显界限，有时，甚至相互渗透，我们这样区分，是为了大家更清楚地看到互动性阅读的学习线索 说 板 书 设 计 说 其 他 反 思 老王 杨绛 老王是一个既善又苦的人。 本节课我希望通过读认------读审------读创这种互动性阅读法让学生能够实现对文本内容的构建和再造，重建他们的思想道德价值观，然后在阅读方法上能够授之以“渔”。 在本堂课的教学过程中，教师始终以多重身份与学生一起探讨研究，而且学生始终处于主体地位，其目的是营造一个民主和谐的氛围，让学生更灵活地将互动性阅读法贯穿到学习中去。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/26cc6b9af11dc281e53a580216fc700abb6852b1.html