教育笔记:自主性游戏中教师的指导策略 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。它有助于幼儿学习社会交往能力和培养幼儿的主动性、独立性与创造性。这些，正是在教师的正确指导下实现的。那么，教师若想成功地指导幼儿的游戏，首先需要确立先进正确的游戏观，其核心的观念就是：幼儿是游戏的主人，是游戏的主体；教师为幼儿设计的游戏必须符合游戏的基本特征；教师的指导作用主要体现为最大限度地尊重幼儿的兴趣愿望、尊重幼儿各种选择，使幼儿得到最大的自由和快乐。那么，以什么样的策略指导游戏，才能充分体现这样的游戏观念呢？ 1. 启发幼儿挖掘角色游戏的主题 来源于幼儿的经验、兴趣的主题才会有真正的生命力，但孩子们的兴趣不稳定，而且不能清晰地表达自己的见解，这需要教师更细致地去捕捉，去观察。 一方面，教师要指导幼儿积极关注和认真观察周围世界和日常生活，丰富他们的感性经验和印象。因为游戏是幼儿对周围世界和现实生活的反映，幼儿所处环境和生活内容越丰富，游戏的主题和内容就越充实；幼儿头脑中的印象或知识经验越生动，游戏中的想象就越活跃。另一方面，教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，并及时给予引导，启发幼儿产生新的游戏主题。如：在聊天时，幼儿经常谈论到超市去买东西的趣事，有的说到超市买东西出来时，忘记拿包了，有的说到超市里去买东西总是找不到，问了营业员才知道要看标记牌等等。当我发现幼儿对超市感兴趣时，也参与其中，共同谈论，接着思思说：要是把这些趣事以游戏的形式反映出来就好了。小朋友异口同声地说：“好啊，那让我们试试吧！”随后超市的主题就产生了。因此教师应鼓励幼儿独立地想主题，并按提出的主题去游戏。 2. 把握有效的指导时机 皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因为幼儿的一时失败而急于求成。教师的指导可以体现在以下三个方面：①设计新的情节，丰富游戏内容。当教师观察到某个游戏主题情节单调、重复、缺乏新意时，可设计某些新的诱发性情景，以引发幼儿进一步开展游戏，使游戏内容更加丰富多彩。如，给情节单调的点心店打电话，让他们送点心给银行的工作人员。②扮演角色介入，促进角色间的交往。当幼儿的角色行为只停留在简单动作的重复并缺乏角色间交往时，教师可以扮演相对被动的角色介入游戏，并以角色的模糊行为引起幼儿对角色行为的关注。③设置疑难情景，尝试设法解决问题。教师可以在游戏中以角色身份提出问题，能使幼儿产生解决问题的动机。如，教师以顾客的身份到小菜 1 场去买缺货的“百叶结”，引导孩子们自己想办法，寻找合适的材料来替代或制作。 3. 指导幼儿准备或自制游戏用的玩具和材料 要顺利开展角色游戏，准备游戏材料是必不可少的。研究发现，在幼儿熟悉的游戏环境中加入新的材料，往往会对幼儿所熟悉的游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。因此，教师可以发动幼儿一起参与。因为游戏的主人是幼儿，需要哪些材料，这些材料的收集，以及把这些材料如何运用到游戏中，他们心里最有数。这样不仅能更好满足幼儿游戏的愿望，而且能锻炼幼儿的能力，特别是自主性、计划性等。如：为幼儿提供操作材料，使幼儿在游戏前获得了对材料探究的机会。一旦幼儿知道、了解所带的适合什么游戏情节时。他便开始用这个材料来做东西了，也就开始真正的游戏了。由此可见，为幼儿提供探究的材料，有助于幼儿重新在生活中获得自信和成功感。 4. 引导幼儿主动参与评价 评价是以感知、理解、应用、分析、综合等认知活动为基础的。所以，要发展幼儿的认知能力，不能不给幼儿评价的机会。因此，教师应把游戏讲评看作是幼儿主动进行游戏交流的机会，这种机会的价值在于幼儿满心欢喜地尽情分享游戏所带来的情绪体验、探索经验等，而不必过分拘泥于具体内容、表达方式、时空位置。例如：在一次讲评中，有个幼儿说因为找不到理发店而玩得不开心。教师引导幼儿就为什么找不到“理发店”的问题展开讨论，结论是因为“理发店”的标志不明显，于是，教师又引导幼儿就下次游戏怎样使“理发店”的标志更明显展开讨论，结果有的说制作一个转的圆柱体贴在墙上，有的说张贴各种发型的海报，有的说挂一个牌子，牌子上画上剪刀、梳子、洗发水等，显然幼儿对“理发店” 已有一些感性的认识，但每个幼儿的经验原本是零碎的，通过讨论使之得到了整理，幼儿在整理经验时也分享了经验，并丰富了下次游戏的内容。因此，教师的角色不应是一个是非评判者，而应是一个热切关注着幼儿游戏讲评的真正的支持者与帮助者。 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/28c9ccc46629647d27284b73f242336c1fb93041.html