小学语文课题立项申请书

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小学语文课题立项申请书

小学语文课题立项申请书

课题名称: 小学语文入情入境阅读方法的研究

课题设计论证: 课题提出的背景、意义和价值1.语文课程标准》指出在每一个学段的阅读目标中,第一项一般都“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,课程目标中读排第一。 “在《辞海》中‘读’共有三个义项,前面两个义项值得注意:1.文字念诵。2.阅看;默读。由此看来,读是一个动作,一个过程──‘照文字念诵’;一种能力──‘阅看;默读’。动作必须有对象──阅读的文本;过程必须有结果──对文本的认同或拒绝;能力必须可以检测──读了多少,读懂多少。过去,许多时候,我们只是让学生读读读,主要是指读的最初意义‘照文字念诵’。字句之中有声情,有气韵,有见识,有抱负,不读,一切精华都不会自动显露出来,只能是纸上的铅字符号,那是“死”的,要把“死”的变成“活”的,只有读,让它先在你的嘴上活起来,然后才能在你的心里活起来。情景交融,情文相生,让学生在情境中品词析句,想象画面,动情朗读,使自身的体验和文章的内在情趣融为一体,从而使学生的学习过程成为一种充满诗情画意的审美过程。主要通过充分的“读”丰富学生的语感,最后达到丰富学生审美表达的目的,让学生在课文的学习中得到审美体验。创设一个典雅古朴的情景,让学生沉浸在古典文化美的意境中,拉近与古人的距离,并且用这种美冲击孩子们的灵魂,用这种氛围熏陶孩子们的心灵。2. 以情激情、体验情感语文教学之所以具有激动人心的魅力,主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中,如果教师不能开启学生情感之门,使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣,那么,这教学活动就是干瘪枯燥的。因此,创设有效情境,促进学生情感体验就显得尤为重要。小学语文教材中文质兼美、情深意浓的篇目不少。披文入情,学生在感悟、理解、欣赏语言的同时,也将体会到作者所表达的思想感情。在教学中关注当时当地的情景,设零距离的教学情境,可进一步升华情感。学生心灵深处的触动或震撼,以及情感所受的熏陶,必将对完善其人格产生积极的影响。“新课标”要求:阅读教学在发展语言能力的同时,要发展学生的思维能


力,激活想象力和创造潜能。在课堂上,教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间,鼓励学生在活动情境中展开想象,出自己心里的话。别林斯基说:“阅读时你到处感觉他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”所以阅读时只能凭借想象才能走进作品所描写的世界,进入一个看得见,摸得着,能闻到气味,能听到音响,能辨出色彩的世界,一个活生生的具体形象的世界,才能充分感受到语言文字所暗示和蕴涵的情感。课文中情节令人回味之外,设下悬念犹如钟声不绝于耳,不绝于脑的思考会给课文以生命的延续,也培养学生的联想和思维。 情境教学不失为一种有效的教学方法。它具有“形真”“情切”“意远”“理寓其中”的特点,能使学生感到“易”“趣”二.研究目标、内容、思路 目标: 1、培养良好的读书习惯,提高有读书能力,掌握科学的读书方法,使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。2.在课堂教学中,教师引领学生围绕主题,深入到故事的情境中,与人物对话,与作者交流,获得许多真切的感悟。构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。3、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养,拓展视野,丰富积累,培养语感,发展思维,提高阅读能力。内容:1.分析我校学生课外阅读的现状,发现存在的问题,从师生关系两方面查找原因,主要通过问卷调查、座谈等方法,收集数据,制定改进的方法和措施。1活化课程,努力培养学生的语文阅读能力。2)读写结合,放飞阅读想象的翅膀。3)激励评价,进一步巩固阅读教学的成果。2、在语文课堂教学中,如何引导学生批文入情、诵读涵咏、内化吸收?3。教师结合日常教学,引导学生围绕某一主题,进行大量的课外阅读,鼓励学生将自己的收获和感悟记录下来,也可以借助于“阅读资料卡”将文中的一些好词佳句等摘抄下来,然后在班级中组织读书交流会,和大家共同分享读书的快乐。研究方法:1、课堂教学实验。这是本课题实验的主阵地。基于课堂的语文教学,其特点就在于:课堂是高度优化了的语文阅读,师生在课堂上如何进行语境创设、语用训练、语感培养直接关系到学生语文素养的形成与提高。对提高学生的语文阅读能力起着关键作用。我们将牢牢抓住这个主阵地不放,做有创造性地研究。 2、交流与合作。课题研究不能


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