小学数学新课程实验研究课题申请书 一、基本数据表 课题 名称 申请人 姓名 工作 单位 通讯 地址 E-mail 姓 名 主要参加者 梁嘉瑜 林文芳 付淑敏 何丽琼 兰小红 经费 类别 性 别 女 女 女 女 女 出生 年月 1975年10月 1974年10月 1959年4月 1973年8月 1970年1月 梁丽梅 性 别 女 统计观念培养研究 民族 汉 联系 电话 邮政 编码 anfifi21@163.com 教师 职务 备课组长 备课组长 备课组长 备课组长 备课组长 研究 专长 学历 本科 本科 本科 大专 中专 B．自筹 经费 预期完成时间 学位 工作单位 下沙小学 下沙小学 下沙小学 下沙小学 下沙小学 2007年12月 出生 日期 1962年7月 62986191 510700 黄埔区下沙小学 黄埔区下沙小学 A．申请人所在单位经 费支持情况 研究报告、论文 预期研究成果 二、课题设计论证 1．本课题研究的主要内容（研究的切入点、主要问题、重要观点等） 随着科学技术的迅猛发展，统计知识在各行各业中的应用已经越来越广泛，具有良好的统计观念是每一个公民的基本素质。在我国，随着市场经济体制的逐步建立，投资、贷款、股票、证券、市场预测、风险评估等日常经济行为的实现，其科学性如何，在很大程度上有赖于社会成员对不确定性、随机现象的认识，对统计思想的理解和运用水平，需要平民运用自己的头脑，分析判断，做出决策的事情越来越多。因此，对小学生进行统计思想的熏陶，应当使他们了解条件是可以变化的、结论并不是唯一的，结论不是绝对可靠的，事物的多样性是普遍存在的，而必然性和绝对性是相对的。只有这样，才能有助于他们理解社会、适应生活。同时，通过统计的学习，还应使他们形成尊重事实，用数据说话的习惯。 主要问题：（1）在以往的小学数学统计教学中，教师非常重视统计知识的教学，而很少关注这些统计知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了制作统计图表与简单的求平均数的知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的实用性。 （2）通过本课题的研究，培养学生收集数据、整理数据和处理数据的能力，培养学生的创新精神和实践能力。 《小学数学课程标准》的理念提出：21世纪的公民面临着更多机会和挑战，他们需要对大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择与判断，必须具有一定的收集预处理信息、做出决策的能力，并且能够进行有效的表达与交流。 2．选题的目的、意义以及研究进程安排 （1）研究的目的、意义 ①统计和概率在生活中的应用是广泛而有意义的。 大至一个国家，小至一个企业或个人，国家需要依赖统计的数据作出长远的规划，对现实的发展作出客观的分析；投资理财，个人消费，天气预报，在诸多方面都需要应用统计和概率的知识。在社会的方方面面也都离不开统计，就拿航天技术来说吧，许多的参数都依据统计方法中的计算机模拟试验来分析研究，这也是随机数学被人们越来越重视的一个有利例证。而从统计本身的发展看，形成的许多边缘学科：统计质量管理、生物统计、医学统计、心理统计，包括教育统计等，也从一个侧面说明统计方法在许多科学领域的应用。 ②是学生发展的需要。 在学习统计的过程中，将会涉及解决问题、计算、推理，以及整数、分数、比值等知识，这实际上是在学习新知识的同时复习和运用过去的旧知识，发展学生解决问题的能力。此外，统计内容对学生来说是充满趣味和吸引力的。动手收集与呈现数据是一个活动性很强并且充满挑战和乐趣的过程这有助于培养学生对数学的积极情感体验。 ③是教师在认识上转变观念的需要。 由于传统教育的影响，很多教师自身对统计知识是陌生的，在统计教学的过程中把握知识与过程的科学性是不可忽视的。在加强统计的教学研究中首先就要增强教师专业知识的学习和培训，从而培养学生的统计观念。对于教师来说，也需要在认识上转变观念，以前统计是算术知识的应用，而并非是随机数学的启蒙。在决定性数学盛行的时候，随机性数学受忽视，作为教育者不能受自身传统的思想影响到新一代的儿童的成长。 ④是新课程改革的需要。 由于首次将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一，统计的教学重在思想观念和方法的教学，那么到底有哪些思想和方法；根据儿童的年龄特征和身心发展情况，哪些思想方法在哪个学段借助怎样的载体来体现；如何结合学生的日常生活培养统计观念等教学研究都是课改的重要资料和必要补充。 （2）研究进程安排 ①第一阶段：2005年10月——2005年11月，成立课题研究指导小组。收集整理与课题有关的资料，调查分析学生情况，制定课题方案和计划，邀请专家进行可行性论证并及时申报。 ②第二阶段：2005年12月——2006年4月，课题组组织开题报告与教科研培训，撰写科研论文。该阶段的重点工作仍然以学习讨论为主，组织有关人员学习数学统计的专业知识和思想方法，学习新课程改革的目标和评价改革的基本理念及其提出的背景，在观念上实现转变。 ③第三阶段：2006年5月——2007年3月，课题进入实际性操作阶段，并对课题组主要负责的成员进行中期评估，组织交流活动。回顾并反思研究工作的实际状况，借鉴他人研究的成果，改进工作计划。教师形成案例与反思，学生形成统计实践活动的作品。 ④第四阶段：2007年4月——2007年10月，撰写课题研究的总报告；课题结题，进行课题鉴定等。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/76c74eea2fc58bd63186bceb19e8b8f67c1cef8f.html