教 案 教学基本信息 课题 学科 教材 教学设计参与人员 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 教学目标及教学重点、难点 1. 梳理文章说明顺序和推理过程，比较两篇文章在推理方式上的异同。 2. 品析说明文的语言，分析说明方法及其作用，感受文章说明语言的准确性和形象性。 3. 体会作者推理的严谨与巧妙，激发科学兴趣和主动探索的精神。 教学过程 教学环节 一、导入 主要教学活动 回顾上节课学习内容； 明确本节课学习任务和目标。 设置意图 回顾上节课所学，引入本节课内容。 姓名 单位 语文 《阿西莫夫短文两篇》（2） 学段： 初中 年级 初二 书名：《语文》 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2020年1月 （一）回顾已知内容，画出文章结构图。 挑战任务：阅读文章，在上节课学习的基础上，尝从已知已学的内容切试用结构图的形式展现文章的推理过程。 入，引导学生进一步1.《恐龙无处不有》 把文章的推理过程结二、画出文（1）根据说明顺序，画出文章的结构图。 构化，在此基础上引章结构图，（2）梳理推理过程，明确文章的逻辑链条。 导学生发现两篇短文比较两篇2.《被压扁的沙子》 推理的异同； 短文推理（1）根据说明顺序，画出文章的结构图。 进而引导学生感受作的异同 （2）梳理推理过程，明确文章的逻辑链条。 者强大的思维能力以（二）对比阅读，比较两篇文章推理方式的异同。 及多角度、多侧面思1.对比思维链条，寻找相同之处。 考的思维方式，为下2.对比说明内容，寻找不同之处。 一个环节的学习打下总结：多角度、多侧面看问题的科学思维方法。 基础。 （一）查阅资料，了解作者基本信息。 （二）立足文本，分析作者气质特点。 立足文本，通过品析文章说明方法和说明 学习任务：再读文章，结合文章的相关内容，分析 阿西莫夫是一个怎样的人。 文章内容：___________________________ 三、立足文具体分析：____________________________ 本细节，分从中可以看出阿西莫夫身上__________________析说明语的特质，我们要学习他这种______________的精神。 言和方法，1.分析说明文语言，感受作者特点。 认识作者， 《阿西莫夫短文两篇》“高频词”统计表 感受精神 词语 出现次数 表示不确定性 也许 大约 可能 似乎 表示确定 肯定 确实 6 4 4 2 5 3 语言等说明文的要素，去感受作者和作品的科学精神。 具体分析： （1）表约数和不确定的词。 （2）表确定和肯定的词的使用。 品读说明文语言，可以看出一位科普作者的科学精神、预见性和社会责任感。 （3）限定性的修饰词和补充句。 这些补充说明成分的运用不仅体现了作者语言的准确、严谨，还可以感受到作者的幽默风趣，当然也体现了作者思维的跳跃和活跃。 2.分析关联词和句间逻辑，感受作者特点。 （1）文章使用了大量的关联词语。 （2）文章句间关系逻辑严谨。 恰切的关联词的使用，让句间关系更加严密，这其实也是说明文语言科学准确的表现，从中我们可以感受到作者严谨求实的态度。 3.分析说明方法，感受作者特点。 文章综合运用的多种说明方法可以看出，作者是一个擅长说理的人。 “用简洁语言来传达难懂的科学概念的能力还无人能够匹敌。” 同时，阿西莫夫也是一个知识渊博、思维活跃的人，整篇文章跨生物学、地理学、考古学、物理学等众多领域，研究报告、数字实例素材信手拈来，旁征博引。 4.其他。 5.总结阿西莫夫特点，学习其精神。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2b7c0bcde309581b6bd97f19227916888486b932.html