创设有效情境 为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境 激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏， 创设情境”成为我们小 学数学课堂中一道亮丽的风景线。 一些生动活泼、新颖有趣且富有思 考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境， 淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷， 降低了数学教学的实效。究竟如何 来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。 一、要有吸引力”，从外在化”到内在化”。 许多老师把创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽 略了情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程， 发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、 媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种 外在化” 有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。 只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的 兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增 大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教 学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的 如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽 量用数学自身的魅力去征服学生， 注重内心的体验和情感的满足，从 内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变 外在化”为内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身 上。例如，在教学人教版而年级《平移》时，某教师为学生创设了一 个 金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了 小鱼金向左平移几格 才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向 对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、 体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但 创设这样的情境就是让学生带着问题去研究， 在研究解决问题的过程 中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。 学生在这样的情境中学 习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。 二、要有 数学味”，从 生活化”到数学化”。 《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生 活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物 中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此， 我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景， 强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、 操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生 活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如 我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各 样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物， 然后让学生仔 细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征， 以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、 指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2b8d8c1eb80d4a7302768e9951e79b896902681d.html