《23古诗词三首》说课稿 一、说教材 这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》 《四时田园杂兴》和一首词《渔歌 子》。这三首古诗词都属于田园风光诗，把我们带入了一个美丽的乡村田园世界。 《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节 的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼；天空 中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农 活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了 仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、 劳动人民的赞美。 《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及 儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造 了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。尤其是后两句写得意趣横生，意味深远： 那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。 这些 孩子从小耳濡目染，喜爱劳动。这是农村中常见的现象，十分有趣，也颇有特色， 表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童的赞扬。 全诗语 言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。 《渔歌子》的作者是唐代的张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔 下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶 在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面， 渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面 多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨， 整个天地浸在了一片朦朦的 烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合；意境优美，用词活泼，情趣盎然， 生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。 二、说目标 教学这三首古诗词我们要达到以下目标： 乡村四 月'劳动的紧张、繁忙，给人一种一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色彩 明亮的图画，不1 •认识7个生字，会写8个生字。正确读写蚕桑、耘田、箬笠”等词语。 2 •有感情地朗读、背诵三首古诗词。默写前两首诗。 3 •体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。 4 •培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好 习惯。 三、说设计 我们做了这样的设计，通过创设情境，引领学生走入文本，走入诗境， 入情入境地去感受，以达成学生与作者的共鸣， 从而使学生更加深入地理解文本， 感悟诗词的意境，达到熟读成诵。 1、导入部分 从想象原来学过的古诗画面导课， 初步引导学生感受由想象画面入情入镜走 进古诗的方法。 让学生明白学习古诗时， 可以通过想象画面感悟诗的意境， 这样 也是为后面的学习做铺垫。 2、《乡村四月》古诗的设计 在学生初步朗读、感知《乡村四月》这首诗后，从古诗学法入手，引导学生 通过一个字或词想象画面的方法。于是，设计通过一个 “遍”字，引导学生想象仿 佛看到了怎样的画面？在抓文本中的语言文字的基础上， 使学生充分发挥形象思 维能力，在头脑中再现诗中所描绘的情景， 以达到走入情境， 揣摩作者渗透在字 里行间的思想感情的目的。在学生学会方法后，引导他们发现，在《乡村四月》 这首诗中， 还可以通过很多字或词想象各种不同的画面， 更加深入的走入诗的情 境。在这里，加入了读写结合的训练，充分调动学生的自主能动性，通过运用自 己学会的方法去想象画面理解诗意， 使学生更加深入的走入文本， 形成了与文本 的对话。从课堂表现看，学生抓住了 “满”字， “子规”， “雨如烟 ”，分别想象出了 不同的画面，把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。通过 “闲人少 ”才“”又“” 等词感受到了乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了 “乡 村四月 ”劳动的紧张、繁忙，达到了预期的效果。学生们有滋有味的诉说着他们 看到的画面，有滋有味的朗读，把这些画面连起来，不知不觉的，就为人们展现 了一幅完整的乡村四月图。 在此， 又设计了分层次引读， 使学生进一步走入了诗 的情境，深刻的感受到了作者在字里行间表达的思想感情，从而熟读成诵。 3、《四时田园杂兴》古诗的设计 这首诗的处理主要是在理解文本的基础上，加入一定的拓展，特别是村 庄儿女各当家一句不容易理解， 结合注释， 学生只能理解字面意思， 对于丰富的 生活情景不会有深刻的感受。 所以由上首诗四月农忙时农人们紧张的劳作， 引导 学生直接走入农家夏忙时热烈的劳动场面， 走进田园，放眼望去， 你仿佛看到了 农人们还在忙些什么？除了昼出耘田夜绩麻， 引导学生想象人们还会为那些劳作 而忙碌？可能还会有种田的，还会有织布的，除害虫的，砍柴的，学生们想象的 很丰富，自然的就理解了村庄儿女各当家的意思。 这样的拓展， 一方面使学生更 加深刻的理解文本，走入情境，加深感受；一方面收到拓宽知识面，开阔视野的 效果。为文本补白，加深里学生的理解，也使学生更加深刻的走如了文本，这种 理解就水到渠成了。在大人们忙的不亦乐乎的同时，我们也看到了那些孩子们， 他们不会耕地也不会织布， 但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。 一个 “学”字，天真、 可爱的儿童形象跃然纸上， 一种劳动的情趣使我们真真切切的感受到了， 所以设 计通过朗读指导学生表达这种情趣，并引导学生带着自己的感受读出这种情趣。 在体会到农家劳动情趣的同时， 在此又拓展了诗人范成大的另一首充满劳动情趣 的《四时田园杂兴》，使学生感受秋收人们劳动时的欢声笑语，以劳动为乐，进 一步感受农忙时的劳作之趣。 由此点题， 四时田园杂兴中杂兴的意思就是各种兴 致。文题呼应，感受进一步加深。全诗在充满兴致的诵读中结束。 4、《渔歌子》古诗的设计 前面两首诗学生受到了农忙的感染， 在热闹的场面中， 学生的情绪比较高涨， 所以设计以教师的范读、吟诵，配着音乐将学生带入那个桃花盛开，白鹭飞翔， 碧波粼粼，鳜鱼跳跃的西塞山前，使学生放松心境，入情入境，受到感染，感悟 景中的意， 意中的景。在初步感悟的基础上， 让学生通过课件亲眼看看那一幅幅 美丽的画面， 产生身临其境的感觉。 置身于这样的情境中， 由学生的自我感受迁 移入作者的心境， 形成角色转换， 达成学生与作者的对话。 学生的感悟与作者的 心境达成共鸣， 真真切切地走入了诗人的内心世界。 体会到了诗人忘情山水， 悠 然自得的心境。 5、结尾 通过这三首古诗词的学习， 意在使学生领悟到我国古诗的博大精深， 激发学 生对于阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，诗人交朋友。 总之，这节课是全组老师集体智慧的结晶， 只是由我一人来体现。 由于我的 个人水平、能力有限，在实际操作的过程中，读的指导，学生的引导，课件的操 作等方面处理的还不够到位， 落实的不够扎实， 没有达到预想的效果。 以后我会 更加努力，进一步加强学习，提高自己的业务水平。在此，真诚的感谢老师们对 我的帮助和指导，不当之处，请老师批评指正。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2be585f1f51fb7360b4c2e3f5727a5e9856a2776.html