龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在诗情画意中栖居 作者：潘海林 来源：《小学教学参考(语文)》2010年第11期 王国维说“诗以有境界自成高格”。所谓的境界就是意境,每首诗歌都着力表现一种意境,意境是诗歌的灵魂、诗歌的生命。入境,是品读诗歌的根本。只有注重对意境的透析,把握作者作品的情感,才能使学生进入真正意义上的鉴赏境界。在小学古诗教学中,教师应启发学生展开丰富的想象,引发学生思维,架起诗歌世界和生活世界的联系,去领悟诗歌中的意境美,在诗情画意中让生命诗意地栖居。 一、配乐诵读,感受诗歌的意境 古人云:“文章不厌百回读,熟读精思子自知”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。可见“读”是诗歌教学的灵魂。读一首好诗,相当于聆听一首美妙的旋律;读一首好诗,相当于欣赏一幅优美的图画;读一首好诗,相当于与一位艺术家促膝谈心。在小学古诗教学中,让学生进行配乐诵读,能借助音乐独到的感染力,渲染烘托出古诗洋溢的气氛,创设出一个与诗意贴切的情境,吸引学生的注意力,调动起学生内心的感受,从走近情境到走进情境。 例如,李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》:“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”全诗以叙述的笔调记录了诗人在黄鹤楼上送别朋友的事情,读来朗朗上口,听来声声入耳,全诗弥漫着一股浓浓的离别之情。此时,如果仅仅让学生去读,可能一下子进入不了情境之中,可如果在学生诵读的时候辅以古曲《送别》,凄婉的音乐声里,朋友即将远去的情调很自然地就表达出来了。以此为切入口,让学生闭上眼睛去听、去想、去记,学生会很自然地进入繁花似锦的三月不得不面对分别的意境之中。 二、品字析词,领悟诗歌的意境 在教学中,很多教师把古诗等同古文,进行逐字逐句地解释,甚至翻译成文,这不仅破坏了诗歌的音乐美和建筑美,也破坏了审美者在审美时主观体现的意境美和韵律美。到头来,一首内容和形式俱佳的诗歌杰作让学生只收获了几句干巴巴的片言只语。诗歌讲究“炼” 字,古有“合成一个字,捻断数根须”之说,又有“二句三年得,一吟双泪流”的美谈,古诗简简单单的几个字,就表达出丰富的意蕴。一首诗往往有透露诗旨的一些关键字词,诗人常常会借助这些字词来展现优美的意境,让人回味无穷,获得愉悦的审美享受。抓住精当传神的字眼,细细咀嚼,品味诗人遣词造句的精妙,领悟诗歌的意境,在古诗的教学中极为关键。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/302cbcd2fbd6195f312b3169a45177232e60e4f8.html