电磁铁磁力大小教学实录与评析
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《电磁铁磁力大小》教学实录与评析 螺岭外国语实验学校 李佳枚 一、教学目标： 科学概念： 1、电磁铁的磁力是可以改变的。 2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法： 1、根据推测大胆地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 2、在教师的指导下，会识别实验中变量，设计对比实验，会控制变量检验 线圈圈数对磁力大小影响。 3、小组对实验数据进行记录，汇总，以统计图的形式进行数据分析。 情感、态度、价值观： 1、能够大胆的想象，又有根据的假设。 2、能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。 二、教学重点： 能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 三、教学难点： 找出各个组之间数据的差异性，分析影响数据差异的原因。 四、实验材料准备： 电池、1根长约1米的导线、铁钉、1包大头针。 五、教学过程： （一）导入新课，提出问题 1、教师利用视频播放电磁起重机的用途（他主要是用来搬运杂乱的废钢铁，一下能吸起数吨重的钢铁。） 2、提出问题：电磁起重机为什么会有这么大的磁力，而我们上节课自制的电磁铁却只吸起了几枚大头针呢？电磁铁的磁力大小究竟跟什么有关呢？今天我们就来研究电磁铁的磁力。 （二）大胆猜想，充分假设 1、电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？今天我们也来做一回科学家怎么样？像科学家们那样第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？不过今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。 2、小组代表上台交流课前小研究，作出本小组的假设。（学生活动） 3、小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细…… （三）设计实验，验证假设 1、大家说的很有道理，那究竟谁的更有道理，我们还要靠实验来检验我们的假设。这么多的因素，我们一节课的时间肯定检验不够。这节课我们先来检电磁铁的磁力和线圈数量有没有关系？ 2、为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制定计划） 3、我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ 4、下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。 5、下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为10、20、30圈。 6、在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。 温馨提示： A 不要长时间接通电池。 B 为了数据更加科学准确，每个圈数都要进行多次实验（出示实验记录表：比如第一次绕10圈，可以进行三次实验，记录好三次的数据，然后取平均数；第二次20圈，同样如此；第三次也是，并且根据磁力大小进行排序。 （四）实验记录、数据分析 1、各组实验，做好记录（数据记录表格如下）。 “探究电磁铁的磁力大小与线圈圈数是否有关”实验记录表 线圈圈数 10圈 20圈 30圈 电磁铁吸引大头针的数量（个） 第一次实验 第二次实验 小组汇总表 磁力大小 线圈圈数 组别 1 2 3 4 5 6 10圈 5 4 5 6 4 5 电磁铁通电时吸住的大头针数量（个） 20圈 13 12 7 14 13 6 30圈 22 21 10 22 20 9 第三次实验 平均值 2、各小组汇报实验结果。（小组代表用电子白板绘制柱状图） 3、从你们小组的数据中你发现了什么？（线圈的圈数越多，磁力越大；线圈的圈数越 少，磁力越小。） 4、从全班小组收集到的数据你又发现了什么？ 生：第三组和第六组的实验数据明显的比较小 师：第三组和第六组的同学能汇报原因吗？ 生（第三组）：做线圈为10圈的时候，没有及时断电，所以耗电多，导致后面的数据都 偏小。 师：回答很好，有这个可能性。 生（第六组）：我们用电磁铁吸引大头针时不够小心，很多大头针受碰撞抖落了。 师：同学们学完今天这节课，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——实验验证——实验结论”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。 最后老师还有一个要求，回家后，自己准备材料，制作一个强大电磁铁，下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大？你又会产生什么新问题？ 六、板书设计 电磁铁的磁力（一） 一、提出问题：电磁铁磁力大小与什么因素有关？ 二、作出假设：线圈圈数，电池多少，铁钉粗细······· 三、制定计划：改变条件 怎么改变 不变条件 四、实验验证：圈数 3次平均数 磁力大小排序 五、实验结论：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈 数多磁力大。 七、教学反思 1、开门见山，了解前知。 本课是在对学生对电磁铁的性质有所了解的基础上继续研究电磁铁的磁力大小影响因素的。通过一个吊车搬运废旧钢铁的视频导入新课，提高学生认知的欲望。整节课贯穿学生自己设计研究计划，通过“提出问题-作出假设-制定计划-实验验证-得出结论”这条主线来进行研究。 2、注重体验，增强感知。 学生在生活中感知过电磁铁的磁力，但是他们并不知哪些因素会影响到电磁铁的磁力大小。所以在本节课中学生可以动手设计实验来探究影响电磁铁磁力大小的因素。体验不仅是追求一个简单的结论，而是学生认识事物的过程，它更是一种经历，包括经历挫折与失败，要让学生亲身体验，感知学习与认知的过程才是我们小学科学课堂上所追求的。 3、探中生疑，提升认知。 学生通过自己的研究计划，记录实验数据，得出结论，最后每个组借助于电子白板人机互动的功能，把数据以统计图的形式进行汇报和对比，增强了数据的直观性和明显的差异性。对出现差异性较大的数据进行全班讨论，猜测可能出现的原因。遗憾的是一节40分钟的科学探究课太短，对学生分析到的原因我们不能再做进一步的验证。 整节课下来，我觉得做到比较好的地方是利用电子白板人机互动的功能学生可以上台直观的展示数据，值得以后多去思考的方面就是多多的去引导学生独立分析数据，分析出现这样的数据背后的原因。让学生明白科学课的严谨性，学会用充足的数字数据去证明结论。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/30d697025ff7ba0d4a7302768e9951e79a896963.html