有人说：阅读的边界决定教学的高度。确实如此，阅读的广度决定知识的跨度，阅读的深度决定教学的高度。只有广泛涉猎，重点研读，仔细筛选，才能在课堂上将自己阅读过的精华部分呈现出来，让学生最直接最大限度地看到丰富多彩的历史画面，也才更有利于历史课堂教学目标的达成。 那么，课程改革背景下的历史教师，应该看什么书呢？作为一名历史教师，首先要掌握教育学、心理学知识。教育学、心理学知识对于学科教学起条件性作用，同时，历史学科教学也有责任培养学生的心理品质，如专注力、记忆力、思维力等等。从杜威的《民本主义与教育》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、林崇德《教育的智慧》等书籍中，我不仅读到了教育的理想与信念，也学到了更多有关教育学和心理学的知识。 第三，历史是一门综合性很强的人文学科，涉及政治、经济、法学、科技、文学艺术、宗教哲学等等。因此教师除了要有学科专业知识以外，还要有广博的文化知识。在学校里，知识渊博的教师往往能够赢得学生的信赖和爱戴，因为教师丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。知识面越广博，眼界越开阔，才能够高屋建瓴地思考问题，才能够相对全面地理解人物史实，才能够正确培养学生的历史观和人生观。 对历史教师来说，读什么固然重要，但怎么读也很关键。其中泛读与精读相结合是一种比较好的阅读方法。“泛读”就是广泛性地阅读。拿到一本自己喜爱的书籍或教学杂志，首先应该把所有的文章都浏览一遍，撷取对自己教学和研究有用的东西，这就是泛读。所谓的“精读”，就是将自己在泛读过程中认为特别精彩的文章重新阅读、细细，或者是找出跟自己搞的课题有关的研究论文，分门别类地阅读，并进行分析、思考、做读书笔记，这样的阅读带有明确的目标取向，效果也比广泛性阅读好。 苏霍姆林斯基说：“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。”对于广大中学历史教师而言，阅读是教师专业成长的必由之路，阅读就是最好的备课，尽可能地多阅读，补充一些新知识，了解一些新观点，历史课才能变得更加厚重而富有内涵。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/354e3a6302f69e3143323968011ca300a6c3f60d.html