永兴县第一届中小学青年教学竞赛教学片段 设 计 表 单位 永兴五星实验学校 组别 初中 科目 语文 教学片段标题：《周亚夫军细柳》之人物形象赏析 学情分析：《周亚夫军细柳》节选自《史记·绛侯周勃世家》，写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事。本文是一篇自读文章，同学们基本可以借助注释通晓本文的大意，我以复习检测的形式帮助学生基础过关，再立足于“真将军”三个字引导学生深入探究周亚夫的人物形象，进而理解汉文帝的明君形象。 教学目标：1.认识周亚夫“真”将军的人物形象。 2.把握汉文帝的“真”明君形象。 教学重难点：认识周亚夫“真将军”的形象，把握汉文帝的明君形象。 教学过程： 一、谈话导入 1.谈话导入 师：这节课我们继续学习《周亚夫军细柳》，上课之前邓老师想考考大家对上节课的内容是否还有印象？请看大屏幕。 课件呈现：汉文帝慰问了哪三个军队？他最欣赏哪位将军？ 预设：霸上、棘门、细柳；周亚夫 2.师生分角色朗读，初步把握内容。 师：汉文帝慰问三个军营时分别看到了什么呢？周亚夫及细柳军营怎样的表现令汉文帝欣赏呢？让我们把目光聚焦在第二段。请同学们看到大屏幕，我们先熟悉一下第二段的内容，再和老师一起来读一读吧。 课件呈现： 师：上/自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将（jiàng）/以下骑（jì）/送迎。 生：已而/之细柳军，军士/吏/被（pī）甲，锐/兵刃，彀（gòu）/弓弩（nǔ），持满。 师：天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子/且至！” 生：军门都尉曰：“将军令曰：‘军中/闻将军令，不闻/天子之诏（zhào）’。” 师：居无何，上至，又不得入。于是/上乃使使持节/诏将军：“吾/欲入劳军。” 生：亚夫/乃传言开壁门。 师：壁门士吏/谓从属车骑（jì）曰：“将军约，军中不得驱驰。” 生：于是天子/乃按辔（pèi）徐行。 师：至营，将军亚夫/持兵/揖曰：“介胄之士/不拜，请以军礼见。” 生：天子/为动，改容式车，使人/称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼/而去。 3.朗读检测 师：写霸上、棘门军营情况的句子是哪一句？直接写周亚夫的是 哪几句？ 二、深入探究周亚夫之“真” 1.引读“嗟乎，此真将军矣！” 师：同学们，你们的朗读仿佛带着我们一起回到了当时的场景，在看到细柳军营与霸上、棘门军营截然不同的表现后，汉文帝是怎么夸周亚夫的，一起来读读这句话。 课件呈现：嗟乎，此真将军矣！ 师：这句话是什么意思？ 2.合作探究周亚夫之“真” 师：周亚夫真在什么地方？他具有哪些真将军的风范呢？我们继续探索。 课件呈现：周亚夫具有哪些“真将军”的精神品质？ 要求：在体现周亚夫是“真将军”的句子下画上“ ”，在旁边做好批注，并与小组成员一起交流。 回答句式：周亚夫“真”在 （原文句子），由此可见周亚夫具有 的精神/品质，因为 。 预设：治军严明、恪尽职守、刚正不阿、不卑不亢 3.生生分享。 三、合作探究汉文帝之“真” 1.引入汉文帝的人物形象赏析 师：“嗟乎，此真将军矣！”这句话周亚夫一定没听见，皇上是“成礼而去”后说给群臣的。周亚夫望着皇帝离去的背影，他也很想发表一句感叹，来评价汉文帝，他会说一句什么话呢？你能模仿一下周亚夫吗？ 课件呈现：亚夫曰：“嗟乎，此 矣！” 预设：嗟乎，此真天子矣！嗟乎，此真明君矣！ 师：那汉文帝又“真”在什么地方呢？我们一起来合作探讨。 课件呈现：汉文帝具有哪些“真天子”的精神品质？ 要求：在体现汉文帝是“真天子”的句子下画上“ ”，并与小组成员交流。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/35aec33c7d192279168884868762caaedc33baca.html